Ufff! No sé qué hacer en casa! Leo en las redes sociales a los padres, madres, familias...
Aquí les ofrecemos 3 estrategias que te ayudarán en los estudios en casa.
1) A clase!!!! La importancia de tener un horario o una rutina de estudio.
Un horario ayuda a recrear la jornada escolar. Por lo que si empezamos la clase a la misma hora que cuando ibas a la escuela, les ayudará en su rutina.
Si crees que no es necesario un horario, intenta crear unas normas para crear un hábito de estudio.
2) Materiales en casa, nuestro mejor apoyo.
Proveer materiales a tus "estudiantes-hijos" es muy importante, y aún mejor si estos materiales se pueden usar con las manos, ya que les ayudará a comprender la parte abstracta del estudio, especialmente en matemáticas.
En muchos videos verás materiales "profesionales", en la cocina encontrarás todo los que necesita: lentejas, palillos,...
Este consejo es recomendable para las etapas de Educación Infantil y Primaria, aunque también se pueden usar a otros niveles superiores si fuera necesario.
3) Cuéntame, ¿qué aprendiste hoy?
Asegurate de que lecturas, tareas y actividades estén hechas. Una buena manera de comprobarlo es al final del tiempo dedicado a cada lección o asignatura hacer preguntas de comprensión como ¿qué aprendiste hoy? ¿cómo termina la historia/cuento/lectura? ¿cómo son sus personajes?
Explicar y enseñar a otros, según la taxonomía de Bloom, es una de las estrategias de aprendizaje.
Si crees que necesitan algún refuerzo, comunicalo a sus maestros/as, ellos sabrán aconsejarles.
No te olvides de felicitarles por el gran trabajo realizado. Una vez hayan trabajado tienen tiempo para relajarse y divertirse, a todos nos gusta ser premiados ;)
Migration represents an important part of human nature. It is a phenomenon that through the years, has adopted very complex ways. Direction of migrations has been determined by the need of adequate resources, tools and places for the development of human beings. However, in further phases, migrations were influenced by territorial expansion and also economic and political interests, which are characteristic of the latest migration movements.
Among the main causes that promote migration both internationally and internally (inside one country) according to the United Nations (2012) are:
• The search for a better life for oneself and one's family;
• Solving disparities between different regions and within the same region;
• The labor (work) and migratory policies of the countries of origin and destination;
• Political conflicts (which promote cross-border migration, as well as movements within the same country);
• The degradation of the environment, including the loss of farmland, forests and grasslands (environmental refugees, for the most part, go to cities instead of migrating abroad);
• The migration of professionals, the most educated young people to fill the gaps in the workforce of industrialized countries.
As can be seen in the causes that promote migration are of economic aspect above all but also, environmental and professional improvement, we could also add that migrations occur as a result of wars, nuclear tests carried out by developed countries ", the elaboration of migratory policies as it is the case of the government of the United States of America.
Recently, the construction of barriers complemented by the use of sophisticated security technologies -of exclusive military use- emerges as the most used migratory control provision ... These barriers serve to satisfy the interests of certain social and political sectors of the North, through the exacerbation of nationalist and chauvinist and xenophobic feelings. Far from stopping migration, the construction of walls on the borders of receiving countries such as the United States and other countries, generates high costs, both material and social, for the populations and communities on both sides, as well as for migrants to travel on new ways that are very dangerous routes.
Immigration and Education
Districts and schools, given their important function, from the educational point of view, are spaces that provide children with the necessary tools and resources for life. Therefore, the districts and particularly the school (and school community) presents a great importance for the development of children at a cognitive and a fully integrated level, which will affect throughout their lives and will depend largely on the strengths and weaknesses, as well as their ideas presented by future those men and women. In this sense, a challenge for education is presented, given the increase in migratory flows and their respective consequences for children who leave their places of origin and for those who remain "alone" as a result of the migration of parents, for such reasons, the role that teachers and educators must play in the care and treatment is very important.
It´s the responsibility of our society and their educational institutions, as well as those with social services to help to facilitate the "participation of different identities" that is, deal with the multi-diversity (we understood "multi-diversity as the social, economical, linguistic, cultural diversity among others), contributing to its development, for this inter/multicultural education must play a fundamental role from a broad conception of curricular design and development, to ensure that children can best accept diversity on the one hand; On the other hand, teachers must be formed and, consequently, adopt the necessary strategies to cover other types of problems such as school performance, interpersonal relationships, the different learning problems of each child to achieve the most harmonious integration possible.
Teachers are the true agents of transformation and educational change, who can directly and actively interfere in the achievement of an adequate integration of the immigrant population, as well as those children who remain abandoned in places of origin.
Talking about teachers, I was there, at the conference and no many teachers were found in the room. At least two people wanted to share their tips and experiences:
After researching about this topic and that conference, my questions and doubts are:
HISD has a school for newcomers "Las Americas", but what about the rest of schools, do they have resources? are their teachers prepared and formed to deal with diversity?
There was one surprise, when the presenters asked for teachers in the room, nobody answered. WOW! Do districts and the system consider teachers as relevant tranformational agents of our societies? Why don´t teachers attend events like this: immigration and education? Knowing that Houston has a high percentage of immigration. We learned that in Houston there are more than 600,000 undocumented immigrants.
Why don´t districts and other educational institution offer more professional development trainings/courses to help teachers understand diversity better and provide them with strategies?
Do other social and political powers do enough to give answers to this issue: immigration and education? Why don´t they do more partnerships and networking?
The existence of urban schools with lack of resources - whether of a human or material nature - in which the quality of the students' performances (according to the standard test system) is degraded is not a new problem at all. What is new is, on the one hand, an awareness of the extent of the phenomenon and, on the other hand, the growing willingness of education professionals to be slowed down. This will is even more intense because the situation of the members of the disadvantaged urban schools is, in some cases, worrisome, and because the intervention of the public authorities often develops under the pressure of urgency.
Stopping the degradation of these schools can not be done without a strong and prolonged action by the public authorities aimed at improving the learning conditions in these schools, favoring the integration and inclusion of all their students, meeting their needs and guaranteeing education. quality. The local public administrations are the first calls to face this challenge.
The means of intervention available from public administrations are multiple. With a different weight, the improvement of infrastructures and facilities, the creation of activities for the school community and of quality educational development, the promotion of the active participation of parents in the school life and the improvement of public services offered in these areas are among the measures adopted by various countries in this area.
On the other hand, we must not forget that prevention is always easier than cure. The effective measures applied in urban schools can be applied to other schools, in order to avoid the creation of "contagions" that entail the degradation of the living conditions and the segregation of the members of those school communities.
It is more about creating in these urban school communities an active and dynamic system for the active parent engagement with a huge variety of activities, so as to favor the integration of all the members of these communities and to accompany them in their efforts of social reintegration. The "reforms" and experiences are structured around the following axes:
- Make the parent activities closest to the the school community members, and therefore more accessible from all points of view;
- Respond better to the specific needs of the students of these urban schools;
- Improve efficiency in order to avoid wasting resources and the lack of control of the school budget.
In short, the reforms undertaken in the field of public urban schools offered in other areas should also be articulated around three axes: more proximity, better adaptation to needs and more efficiency.
The social factor
At the "internal" level, the poor school life conditions of the affected schools implied a reduction in quality, which obviously attracted families with low educational resources and expectations. This negative selection worsened the teaching conditions and the scope was closed in this way.
At the "external" level, relations between members of urban school communities and the rest of the population have become increasingly tense: Different conditions and unequal opportunities have often led to isolation, marginalization and of blaming students and members of urban schools with difficulties. The reaction of these has been the rejection of the values of the majority and the provocation, which, in turn, has reinforced the marginalization.
In addition, in some schools there are ethnic influences that increase the isolation and self-isolation of the inhabitants and, therefore, create an additional barrier between them and the rest of the population.
The economic factor
A large part of urban schools belong to neighborhoods or working districts of large cities. The general economic reconversion is not the only factor that has generated the economic decline of these areas. Indeed, economic development needs particular conditions that are often not found in these educational centers (infrastructures and services). Another important factor affects the general climate of insecurity.
The economic decline, which implies a further reduction in income, has condemned small merchants and has further degraded the economic level of disadvantaged neighborhoods.
The inhabitants of these neighborhoods complain precisely about the inequality of opportunities in the labor market: often ineffective educational and training systems offer them little job prospects in a situation in which the unemployment rate is high. To this are added the prejudices
existing against the inhabitants of these neighborhoods, and even discrimination when hiring them because of ethnic origin, which further reduce their chances of finding a job.
Faced with these problems in the labor market, some members of urban schools are tempted to reject this system en bloc and to look for other schools in more "favored" areas and, eventually, the transfer to other schools with better reputation.
This reinforces the stigmatization of those who are victims and the distrust of potential teachers and educators, which only increases the barriers to hiring personnel for the school.
its students, which constitutes a not insignificant threat on the development of learning, and especially the one that develops in this type of centers.
The political-educational factor
Students in urban schools are underperforming, so they are not considered "good" in the district's school categories and therefore receive less aid.
Some, such as recent migrant students or those who have not completed the necessary procedures, do not obtain even the minimum, which contributes to lowering the general average of the school. In fact, these schools are clearly
margin of the political process. There is a risk of a complete rejection of the political system byIt even happens that some administrators and teachers fall into the trap of the collective blaming of these students (especially for lack of support and understanding of the educational activity) and try to interpret them as feelings of rejection. Widely mediated, such an attitude can only reinforce the feeling of marginalization and the distrust of the students of these educational centers.
Possible measures:
- Better delimit the covered areas
- Formation in sociological and psychological studies
- Verify the possibility of having a flexible definition at the national/state/local level of these areas
- Reform services in order to take responsibility for people, and not for problems
- Specialize the Administration according to the needs of students and school community members.
- Improve the accessibility of services.
- Reform services from a global, integrated perspective
- Improve the exchange of information.
- Search for synergies
- Guarantee coordination and cooperation, both horizontally and vertically, between public administrations.
- Associate and maintain relationships with educational entities in the environment as well as parent associations, for example.
- Respond to specific needs
- Apply reception programs for students with needs, encourage non-profit private initiatives in this field and participate in them.
- Improve the framework of the urban school community
- Improve education and professional development systems
- Strengthen and stimulate communication with all members of the community as well as the use of information technologies
- Apply effective participatory systems
The development of a specific and comprehensive policy for disadvantaged urban schools should be one of the priorities of public authorities, in the context of urban policies of the 21st century. This policy for these centers should be presided over by a strategic vision, encompassing, connecting
and coordinate all sectoral actions on these areas (education, services to students and families, parent engagement programs,...) and at the same time requires coordinated action by all public and private powers to achieve the greatest possible synergy, coherence of the actions and a saving of scarce resources. Only in this way will it be possible to remove its inhabitants from the "vicious" social, economic and political that grips them and that reciprocally feed each other.
The following series of posts are part of my research during my Early Childhood Teaching Bachelor Degree, more than five years ago.
Nowadays many students in Prek and K present problems at speaking, that is, their oral language development. This post and the following ones are going to help understand it a little more, or at least I hope so.
Language is a complex function that allows expressing and perceiving affective states, concepts, ideas... through acoustic or graphic signs. The function of the language implies:
• A system of rules: language is the one that specifies the way to use verbal material to mean (symbolize) external or imaginary reality.
• The materialization of this system of rules in oral and writing language.
Language is the most characteristic feature of the Human Beings and is distinctive with respect to other species. All animal species have behaviors to communicate, but in none of them we can find something similar to language. By language it is necessary to understand "that complex function that allows to express and perceive affective states, concepts, ideas, by means of acoustic or graphic signs"
The language is a system of signs or symbols that are used for communication in a particular coding, for the representation of objects, people, events, thoughts... this representation involves physical and physiological (acoustic-perceptive), cognitive, emotional and social processes.
The development of the linguistic system is essential for social and intellectual development and vice versa. Therefore, to evaluate the development of language is to evaluate the development of an interactive communication system that serves to establish contact with our surrounding world, to establish relationships to learn and be able to think (Del Barrio, 1997).
The functions of language are communication and representation.
Language enhances cognitive development, and vice versa. Language is acquired in and through the social medium; the social environment, in turn, conditions the type of language.
The language is affected by affective deficiencies.
What is the acquisition of language?
It represents a great change, since the communicative possibilities with itself and with others are extended. Language is an instrument of knowledge and transformation of reality.
Children begin to use language not because they have an ability to use language, but because they need to achieve the realization of things that their use confers on them. Parents help them with a similar spirit: they want to help them become civilized human beings, not just language speakers. (Bruner, 1986).
In my next posts I´ll talk about the dimensions of language.
Después de la feria del libro en nuestra escuela, los niños están emocionados de leer (o pretender leer) sus increíbles libros. Los padres y educadores deben saber cómo motivarlos durante la actividad de lectura.
Hacer preguntas.
Los niños desarrollan el lenguaje más rápido cuando se les pide que lo hablen. Después de hacer una pregunta, espere hasta que el niño tenga la respuesta preparada; Dale tiempo. Él confirma lo que quiere decir al usar algunos términos que él no sabe. Presta más atención al significado que a las palabras específicas. Quiero compartir algunos pasos o preguntas:
Primera pregunta:
¿De qué crees que se tratará el libro? ¿Por qué?
Próxima pregunta
Mira la imagen en la primera página. ¿Qué puedes decir sobre ______? (foco en el personaje(s), eventos,...)
Próxima pregunta
Lea el título, si no pueden leer, podemos invitarlos a reconocer las letras.
Predecir de qué crees que se tratará este libro.
Próxima pregunta
Comencemos a leer.
Ahora, dependiendo de su nivel (reconocimiento de letras y sonidos, lectura), puede invitar a su hijo a reconocer letras y sonidos o a leer.
Próxima pregunta
¿Qué puedes decir sobre la página siguiente?
Repetimos los dos últimos pasos para el resto del libro, cambiando el enfoque de la pregunta: personajes, acciones, detalles, ...
El final
Antes de leer, pregúntale al respecto. ¿Qué piensas de lo que está sucediendo ahora?
Después de leer, intenta inventar un nuevo final.
Después de leer actividades:
Cuénta tu propia historia.
Se álbumes de fotos del niño como inspiración para hablar sobre el evento retratado. Las vacaciones de primavera, las vacaciones de verano o el viaje a la casa de la abuela pueden convertirse en una obra de ficción, pero a la vez desarrollan un sentido de la narración.
Conviértase en un transcriptor
Pídale al niño que dicte historias para que escriba o escriba una carta para un amigo o pariente. Dígale que garabatee su firma o escriba su nombre lo mejor que pueda. Tu capacidad para escribir irá detrás de tu imaginación por muchos años, así que no dejes que eso te detenga. Ayúdelo a escribir sus pensamientos, sin olvidar que son valiosos y que la palabra escrita es la manera en que otros pueden conocer sus ideas.
Haga un "glosario" con las palabras principales y el vocabulario del libro. Es importante agregar imágenes e imágenes a las palabras y sus definiciones.
Dramatiza y realiza algunas escenas del libro.
Crea el disfraz y los detalles de tus personajes favoritos.
Crea una nueva historia con tus personajes favoritos.
Grabe o grabe en video su sesión de lectura y compártala con otros.
En esta etapa de la escuela la mayoría de mis estudiantes están empezando a unir sonidos y creando sílabas, dándoles la posibilidad de leer por si mismos. Como profesional puedo acceder a muchos recursos y técnicas para poder mejorar sus habilidades lectoras, ¿pero qué ocurre en casa? Esta pregunta me la hago a diario, y la razón por la que comparto muchos enlaces e información a través de este blog, para ayudarles a ustedes -las familias- a seguir trabajando y colaborando desde casa (por favor, que sea siempre desde una perspectiva lúdica, que sea para ellos y para ustedes momentos de aprender y pasarlo bien juntos).
He encontrado este artículo: Listos para leer: Estimular la lectura en niños de 12 a 36, y me parece muy interesante poder compartir los puntos que se ofrecen, realizado por la Dra. Suzanne Dixon. A continuación, una traducción libre no comercial.
Transfórmate en un comentarista de noticias.
Relata al niño los detalles del día, lo que haces con él e incluso lo que estás leyendo en su presencia. Con ello, estableces un vínculo entre las palabras y los acontecimientos, es decir, le estás ayudando a aprender los elementos típicos de un cuento.
Transform yourself into a news reporter. Tell the child the details of the day, what he does with it, and even what he is reading in his presence. With this, you establish a link between words and events, that is, help them learn the typical elements of a story.
Hojea libros con ilustraciones junto al niño.
Desde muy temprana edad, comienza a mostrarle libros como objetos amenos y entretenidos.
Acepta los breves lapsos de atención de tu hijo; cada interacción de este tipo alentará en él el amor por los libros.
Read books with illustrations and pictures with your child. From an early age, parents should begin to show their children books as fun and entertaining objects. Accept the brief attention spans of your child; every interaction of this kind will encourage in him the love for books.
Observa, señala y luego identifica las imágenes.
Los niños pequeños, cuando se inician en el mundo literario, aprenden primero a dar vuelta las páginas, luego a mirar los dibujos en forma general, después a observar dichas imágenes conforme se nombran, a señalar posteriormente los dibujos indicados y, por último, a identificar las ilustraciones por sí mismos.
¿En qué tramo de ese recorrido se encuentra el niño? ¿Puedes impulsarlo a que dé el próximo paso? No le exijas si no está preparado, sin embargo, puedes motivarlo a que siga adelante en caso de haber desarrollado las capacidades adecuadas.
Observe, point and then identify the images. Young children, when they begin in the literary world, learn first to turn the pages, then to look at the drawings in a general way, then to observe these images as they are named, to indicate later the indicated drawings and, finally, to identify the illustrations by themselves.
In what part of that route is the child? Can you push him to take the next step? Do not demand it if you are not prepared, however, you can motivate him to move forward if he has developed the right skills.
Léele al niño sobre cosas cotidianas.
Lee las etiquetas de los alimentos, las señales de tráfico, los menús de los restaurantes. De esta forma, el niño asimila gradualmente la utilidad de las palabras, así como un creciente interés por ellas.
Read the child about everyday things. Read food labels, road signs, restaurant menus. In this way, the child gradually assimilates the usefulness of the words, as well as a growing interest in them.
Siempre lleva un libro contigo.
Pon uno o dos libros de cuentos en el bolso de los pañales y en el automóvil, para los bebés más crecidos o los niños pequeños. El hábito de llenar cada momento de su existencia con libros y tenerlos siempre a mano sirve para que ellos se acostumbren a verlos como una parte normal de sus vidas.
Put one or two story books in the diaper bag and in the car, for the older babies or small children. The habit of filling every moment of their existence with books and having them always at hand serves so that they get used to seeing them as a normal part of their lives.
Id juntos a la biblioteca. Fija estas salidas con regularidad. Deja que el niño escoja un par de libros y tú también selecciona otros tantos. No te olvides de la hora del cuento. Incluso antes de que el niño pueda permanecer sentado durante todo el relato, él comienza a entender que ésta es una actividad especial y entretenida.
Go to the library together. Fix these outputs regularly. Let the child choose a couple of books and you also select many others. Do not forget the story time. Even before the child can remain seated throughout the story, he begins to understand that this is a special and entertaining activity.
Solicita un carné de lector en la biblioteca. En cuanto el niño cumpla 2 años, haz una visita especial con él a la biblioteca para solicitar su propio carné. Dale al carné un tratamiento acorde con su calidad de premio con una funda y un lugar especial donde guardarlo.
Request a reader card in the library. As soon as the child turns 2, make a special visit with him to the library to request his own card. Give the card a treatment according to its award quality with a case and a special place to store it.
Aprende poesías y canciones. Los niños experimentan con los sonidos del lenguaje que rima, lo que aumenta su interés por las palabras y los sonidos. Las poesías acompañadas de gestos ayudan a relacionar las acciones con las palabras que las identifican. La poesía infantil también estimula este conocimiento y amor por el lenguaje.
Children experiment with the sounds of rhyming language, which increases their interest in words and sounds. The poems accompanied by gestures help to relate the actions with the words that identify them. Children's poetry also stimulates this knowledge and love for language.
Regala libros. Cada vez que tengas la oportunidad, regala un libro a cada niño que conozcas. Luego hojea el libro junto al niño. Mantén esa biblioteca en un lugar especial, pero accesible.
Give books. Each time you have the opportunity, give a book to each child you meet. Then leaf through the book with the child. Keep that library in a special place, but accessible.
After the book fair at our school, children are excited to read (or pretend to read) their amazing books. Parents and educators need to know how to motivate them during the reading activity.
Make questions. Children develop language faster when they are asked to use it. After asking a question, wait until the child has the answer prepared; give it time. He confirms what he means by using some terms that he does not know. Pay more attention to the meaning than to the specific words. I want to share some steps or questions:
First question:
What, do you think, will the book be about? Why?
Next question
Look at the picture on the first page. What can you tell about ______? (focus on the character(s), events,…)
Next question
Read the title -if they can´t read, we can invite them to recognize letters-.
Predict what you think this book will be about.
Next question
Let´s start to read.
Now depending on their level (letter-sound recognition, reading) you can invite your kid to recognize letters and sounds or to read.
Next question
What can you tell about the next page?
We repeat the last two steps for the rest of the book, changing the focus of the question: characters, actions, details,…
The end
Before reading, ask him/her about it. What do you think about what´s happening now?
After reading, try to invent a new ending.
After reading activities:
Tell him his own story. U
se photo albums of the child as inspiration to talk about the event portrayed. The spring break, summer holidays or the trip to the house of the grandmother may well become a work of fiction, but at the same time they develop a sense of narration in it.
Become a transcriptionist
Ask the child to dictate stories for you to write or write a letter for a friend or relative. Tell him to scribble his signature or write his name as best he can. Your ability to write will go behind your imagination for many years, so do not let that stop you. Help him write down his thoughts, without forgetting that they are valuable and that the written word is the way others can know his ideas.
¿Los niños y niñas pequeños se comportan por igual?
¿Los niños son más inquietos y las chicas más tranquilas?
¿Son verbalmente más enérgicos y más competentes?
Cuando nace el bebé, su cerebro tiene cien mil millones de neuronas. Las conexiones entre las neuronas o sinapsis comienzan a formarse: solo el 10% de ellas están presentes en el momento del nacimiento; el 90% restante se construirá más tarde. En los procesos del desarrollo del cerebro, los estímulos ambientales son esenciales para guiar el establecimiento de redes neuronales para asegurar las principales funciones sensoriales, motoras y cognitivas.
Es el medio ambiente como un todo el que participa e influye en la construcción del cerebro. Gracias a las nuevas técnicas de imágenes cerebrales, como la resonancia magnética, podemos ver que el cerebro cambia según el aprendizaje y la experiencia.
Los cambios que ocurren en el desarrollo del niño durante los primeros años de su vida son excepcionales. El progreso del niño se puede ver cuando comienza a sonreír, reír, sentarse, gatear, balbucear y hablar. El niño comienza a socializar y jugar con otros niños. Adquiere las habilidades necesarias para llevarse bien con los demás, como esperar su turno, compartir y seguir las instrucciones. También aprende las habilidades que lo ayudarán en su carrera escolar, como dibujar, contar, leer y escribir.
Es importante dejar al niño libre en sus elecciones, porque sus opciones son un reflejo de lo que se encuentra en la sociedad. Un niño que juega con la muñeca también es un niño que se familiariza con el papel de un padre. Si el niño es el tipo contemplativo, es preferible respetar esta faceta de su personalidad en lugar de la fuerza, por ejemplo, para participar en la práctica de un deporte.
Por ejemplo, las niñas son en promedio mejores que los niños en lectura, escritura y fluidez verbal, mientras que los niños son mejores en las pruebas que requieren manipulación y uso de representaciones en el espacio. Los resultados en la memoria se comparten, las diferencias de sexo van en direcciones opuestas, dependiendo de los tipos de memoria.
Las diferencias
Los cerebros de los niños y niñas son diferentes: por ejemplo, la corteza cerebral, lo que determina la inteligencia, se desarrolla primero en fetos femeninos, sobre todo el lado izquierdo, responsable del pensamiento. Por otro lado, el peso y el volumen del cerebro del niño son de 10 a 15% más altos que los de la niña. Los estudios de imágenes cerebrales (MRI) indican que algunas áreas crecen más rápido en el cerebro femenino, mientras que otras crecen más rápido en el cerebro masculino:
* El lóbulo cerebral izquierdo de los niños (el área responsable del control del pensamiento) se desarrolla más lentamente que el derecho (el oficial de control espacial). Gracias a esta maduración asimétrica de los lóbulos cerebrales, los niños son más hábiles en matemáticas y menos en lenguaje y literatura.
* Las niñas tienen una maduración cerebral más homogénea. Los dos lóbulos cerebrales maduran al mismo tiempo, lo que permite que ambos hemisferios se utilicen para la lectura y la conciencia emocional.
* El cerebro femenino secreta más serotonina, un neurotransmisor que, entre sus funciones, es responsable de inhibir la agresividad.
* El cerebro masculino produce mayores cantidades de testosterona, una hormona que promueve la agresividad.
Los cerebros de los niños y niñas de la misma edad podrían estar en diferentes etapas de desarrollo. Sin embargo, con el tiempo uno se une al otro.
El impacto biológico
Los últimos estudios muestran que las hormonas tienen un impacto en el desarrollo del cerebro, especialmente en la orientación espacial y el lenguaje.
Estas diferencias anatómicas están en el origen de las diferencias de comportamiento y no de las diferencias intelectuales. Cada sexo evoluciona a un ritmo diferente y desarrolla habilidades en diferentes áreas.
El desarrollo del cerebro en el niño del feto en el útero es estimulado por la testosterona. Un estudio de la Universidad de Maryland descubrió que los recién nacidos tienen el mismo nivel de testosterona que un varón adulto. Se desvanece rápidamente y no comenzará a aumentar nuevamente hasta la pubertad, pero la presencia de testosterona en el desarrollo fetal influye en el cerebro al "fortalecer" ciertas áreas, como el razonamiento espacial. Las niñas también tienen testosterona, pero en una cantidad mucho menor que los niños.
Aparentemente, es la testosterona responsable de la "masculinización" del cerebro, la razón por la cual los niños tienen más habilidades que las niñas pequeñas, el aspecto motor y la percepción visual (visión profunda) que las niñas durante la infancia. Por ejemplo, esta habilidad para ponerse debajo de una mesa cuando camina a cuatro patas.
Se ha demostrado que, en el desarrollo del lenguaje, las hormonas femeninas son un factor facilitador. Es decir, el estrógeno tiene influencia en el desarrollo del cerebro, lo que facilita el desarrollo del lenguaje. Esta es la razón por la cual las niñas tienen más facilidades de comunicación que los niños y desarrollan el lenguaje más rápidamente.
La amígdala está más desarrollada en el niño pequeño, un área del cerebro, situada cerca del lóbulo temporal, donde se generan y controlan emociones fuertes. Los niños reaccionan con emociones e impulsos más fuertes y fuertes, como la agresión.
Algunos estudios informan que el área del cerebro responsable de controlar las emociones y el lenguaje, el núcleo caudal, tiende a ser más grande en las niñas pequeñas.
El cuerpo calloso, la estructura que se encuentra en la mitad del cerebro y permite la conexión entre los dos hemisferios, es funcional antes en la niña, y generalmente muestran mejores habilidades de lectura.
Las niñas tienen más capacidad para realizar ciertas tareas al mismo tiempo, mientras que para los niños es más complicado. Los estudios sugieren que esto puede deberse al hecho de que el cuerpo calloso es más grande en las niñas que en los niños. Cuanto mejores sean las conexiones de los callos del cuerpo, más hábiles serán en hacer las cosas simultáneamente.
El desarrollo del hemisferio izquierdo, más avanzado en la niña, le confiere mejores habilidades relacionadas con el lenguaje. En cuanto al niño, su hemisferio derecho tiene más conexiones nerviosas, lo que podría explicar por qué tienen una mejor percepción espacial.
La corteza de las niñas se agrava dramáticamente en algunas áreas clave involucradas en el control emocional y del lenguaje. Esto hace que las niñas hablen mejor y antes que los niños.
La corteza de los niños se vuelve más gruesa que la de las niñas en áreas dedicadas a la visualización tridimensional y las operaciones mentales, como las rotaciones virtuales de objetos complejos.
Las chicas hablan mejor que los chicos
Investigadores de la Universidad de Northwestern en los Estados Unidos y la Universidad de Haifa en Israel han auscultado a la luz de la imagen por resonancia magnética (MRI) y se encontró que en los varones, el lenguaje hablado y el lenguaje escrito no estimula las mismas regiones del cerebro.
Empiezan a hablar antes, adquieren vocabulario más rápido y hablan más espontáneamente. Las niñas están mejor equipadas que los niños para hablar, escribir o leer.
Las niñas muestran más actividad que los niños en algunos centros de idiomas, mientras que los niños activan áreas adicionales en función de la modalidad visual o auditiva en la que se les presenta la información. Por lo tanto, no importa si las palabras se leen o se escuchan, las niñas convierten la información en pensamiento abstracto, derrotado de su contexto de aprendizaje. Para los niños, dependiendo de si la información es hablada o leída, no la recordarán de la misma manera; está filtrado Los investigadores también encontraron que en las pruebas de Q.I, las niñas se desempeñaron mejor.
Los autores concluyen que los niños activan las áreas cerebrales relacionadas con la percepción sensorial. Dependiendo de si se ve o escucha la palabra, el niño usa su sistema visual o auditivo. Las niñas, por otro lado, en ambos casos utilizan las mismas regiones del cerebro, las relacionadas con el análisis del lenguaje, que leen o escuchan. Más específicamente, los resultados de las pruebas se correlacionaron, en las niñas, con la activación mayor o menor de estas áreas del lenguaje.
Según los autores, estas diferencias no necesariamente persistirían en los adultos. Principalmente reflejarían un cambio en la madurez cerebral entre niñas y niños de la misma edad, el último mostrando un desarrollo más lento.
Los chicos retienen lo esencial. Para que los niños retengan la información a la perfección, debe leerla y escribirla al mismo tiempo. Los niños reaccionan a las asociaciones. Ven un objeto o una palabra y les hace pensar en algo. Cualquier información adicional se experimenta como una distracción de la información principal.
Impacto social
La ciencia moderna tiende a mostrar que las diferencias entre niños y niñas se derivan esencialmente de la sociedad.
Las interacciones con el entorno determinarían la esencia de la construcción del cerebro.
La socialización de género se refiere al proceso mediante el cual los niños aprenden las expectativas, actitudes y comportamientos sociales típicamente asociados con niños y niñas.
Los estudios muestran que la mayoría de las diferencias psicológicas entre niñas y niños provienen de la educación y las actitudes sociales. Los adultos tienen una actitud diferente hacia ambos sexos. Por ejemplo, las niñas se hablan con más frecuencia, lo que mejora la adquisición de sus habilidades verbales. Mientras que con los niños, la fuerza física se valora y la agresión física es más tolerada. Las chicas también son agresivas, pero de lo contrario. Desde la edad de 4 años, practican una agresión más indirecta (y verbal), como hablar en la espalda o montar un grupo en contra de alguien.
En cuanto a otras habilidades sociales como el intercambio, la cooperación y la empatía, las diferencias serían menores. Un estudio realizado en la Universidad Laval llegó a esta conclusión al observar niños pequeños de 4 años. Aunque los educadores vieron a las niñas como más sociables que los niños, los investigadores no encontraron diferencias significativas en los comportamientos de los niños.
Niños
1. Son más impulsivos y preocupados.
2. Están menos ordenados.
3. Tienden a buscar la gratificación inmediata. Comen rápido, saltan de una actividad a otra.
4. Se concentran inmediatamente en resolver un problema, incluso en una situación muy emocional.
5. Prefieren participar en actividades que crean tensión (un deporte, una pelea y juegos) que les permite liberar energía.
6. Se centran en una tarea y reaccionan de forma más agresiva a las interrupciones.
7. Participan en juegos que requieren más espacio.
8. Necesitan estar afuera por más tiempo.
9. Tienen un mejor razonamiento aritmético.
10. Destacan en habilidades mecánicas y visoespaciales.
11. Tienen mayores dificultades para expresar sus sentimientos.
12. Pueden tener problemas con la disciplina y la agresión.
Niñas
1. Las actividades motoras de las niñas son más lentas, menos vigorosas.
2. Usan más de los cinco sentidos.
3. Tienen una mayor fluidez verbal, su lenguaje aparece y se desarrolla antes que el de los niños.
4. Tienen instalaciones para el cálculo aritmético.
5. Tienen mejores habilidades manuales: un mejor control de la muñeca y los dedos es una buena psicomotricidad (aprenden a abotonar y desabotonar delante de los niños).
6. Aprenden a vestirse solos antes y mejor que los niños.
7. Son más hábiles en todos los trabajos que requieren destreza y velocidad manual.
8. Destacan en la percepción rápida de detalles y en tareas que implican atención y memoria.
9. Tienen una mejor coordinación física y un desarrollo anterior.
10. Se calman más fácilmente de su enojo.
11. Son más expresivos en lenguaje verbal y gestual.
12. Son más disciplinados, obedientes y, en general, más callados.
Las diferencias que inicialmente existen entre el cerebro de una niña pequeña y el cerebro de un niño pequeño son mínimas. Parece que, en general, los niños pequeños realizan sus etapas de maduración más tarde que las niñas. Esto no significa que tengan menos éxito, sino solo que tengan una tasa de crecimiento diferente.
Soy un gran partidario de dejar que los niños sean niños y no presionar académicamente demasiado temprano. Pero al mismo tiempo también sé, por experiencia, que la mayoría de los niños no desarrollan las habilidades de lectura por sí mismos. Este blog y programas de "prelectura" ofrecen un buen equilibrio. En aproximadamente 15 minutos al día (dependiendo de la capacidad de atención y las habilidades de su hijo), este recurso, fácil de usar, ayuda a los niños a desarrollar las cinco habilidades para leer. Este blog incluye publicaciones con juegos de palabras, diagramas de alfabeto y muchas actividades lúdicas.
Gran parte del día de un niño pequeño debe estar lleno de juegos, actividades de la vida real y exploración física. Con unas pequeñas indicaciones o instrucciones diarias en las áreas de preparación para la lectura, cuando llegue el momento de leer, su hijo/a estará ya preparado/a.
¿Cuáles son esas 5 habilidades para la preparación de la lectura?
Conocimiento de la impresión
La conciencia de impresión es la comprensión de que la impresión en una página representa palabras que tienen un significado y están relacionadas con el lenguaje hablado. Para desarrollar esta habilidad:
- Ayude a su hijo a aprender cómo sostener un libro correctamente.
- Mientras lee libros juntos, enfatice el hecho de que está leyendo de adelante hacia atrás y de izquierda a derecha. Deje que su hijo pase las páginas.
- Mientras su hijo lo ayuda en la cocina, señale los nombres en las cajas de comida y latas y los ingredientes mientras lee su receta.
- Señale y lea las señales de tráfico y las señales de la tienda mientras viaja en el automóvil.
Conocimiento de letras
El conocimiento de la letra le permite a un niño reconocer las letras del alfabeto y saber los nombres y sonidos de cada uno. Para desarrollar esta habilidad:
- Canta la canción del alfabeto juntos. Practica comenzando en letras diferentes.
- Use actividades que ayuden a los niños a reconocer letras mayúsculas y minúsculas.
- Comience a alentar una asociación entre los nombres de las letras y los sonidos que hacen.
- Explora el alfabeto con imanes de nevera.
- Crea el alfabeto con bloques de construcción o forma letras con plastilina.
Conciencia fonológica
Es un gran término, pero es bastante básico. La conciencia fonológica es la capacidad de escuchar e identificar los diversos sonidos en las palabras habladas. Los niños que tienen una fuerte conciencia fonológica pueden hacer cosas como la rima, contar sílabas y mezclar sonidos en palabras. Y lo más importante de todo, los niños con una fuerte conciencia fonológica aprenden a leer mucho más fácilmente, haciendo que sus primeros intentos de leer sean más exitosos. Esta ventaja temprana se mantiene con los niños a medida que avanzan en su carrera escolar.
La conciencia fonológica es tan increíblemente importante que es una de las cinco habilidades para la preparación de la lectura. Para desarrollar esta habilidad:
- Lee muchas canciones de cuna y libros ilustrados que riman juntos. Aliente a su hijo a anticipar la rima mientras lee juntos.
- Hagan juegos de palmadas y rimas.
- Canten canciones tontas cambiando el primer sonido en algunas de las palabras .
- Hagan juegos que inviten a los niños a identificar palabras que comiencen con un sonido de letra específico. Por ejemplo, diga: "Veo, veo una fruta que comienza por M".
Comprensión auditiva.
La comprensión auditiva es la capacidad de comprender el significado de las palabras oídas y relacionarse con ellas de alguna manera. Un niño con buena comprensión auditiva tiene un amplio vocabulario y una comprensión creciente del mundo que lo rodea. Para desarrollar esta habilidad:
- Lea en voz alta a sus hijos todos los días. Lea libros que estén en línea con los intereses de su hijo para que empiece a darse cuenta de que hay un beneficio en aprender a leer.
- Anime incluso a los niños pequeños a interactuar con los libros.
- Asista a la hora del cuento en la biblioteca.
- Deje que su hijo vea sus libros de placer.
- Haga que el tiempo de lectura en voz alta sea un tiempo compartido agradable.
Motivación para leer
La motivación para leer es el afán y la voluntad de leer del niño. Para alentar a su hijo:
- Lea libros de ficción y no ficción a su hijo.
- Mientras lee, haga preguntas abiertas. Por ejemplo, pregúntele "¿Qué crees que va a pasar cuando pasemos la página?" O "¿Por qué salió el niño afuera?".
- Use las experiencias de la vida cotidiana para desarrollar el vocabulario de su hijo.
- Fomente el juego imaginativo y la narración de historias.
Si aún su hijo/a no está preparado para la lectura, no se desanime, practique como si fuera un juego a diario. En este blog encontrará entradas que le ayudarán, igualmente pongo a su disposición mi cuenta de Pinterest para tener muchas más ideas.
Seguimos aprendiendo con nuestro libro. En esta ocasion mostramos como podemos ampliar nuestro vocabulario con el uso de letras para aprender a leer y escribir.
Elegimos una imagen y vamos separando los sonidos, uno a uno. Por ejemplo, en el video tenemos "jabon" y a partir de ahi vamos sacando en primer lugar los sonidos para poder elegir las letras.
J
A
B
O
N
Cuando las tenemos todas en orden: J A B O N, ya podemos ayudarles a leer la palabra, primero por silabas, luego la palabra completa.
Para terminar podemos escribir la palabra de la imagen, podemos usar lapices, colores, marcadores,... incluso la pueden decorar a su gusto, si lo desean.
Cuando las tengamos todas podremos pasar a la siguiente actividad. Cuantas tienes ya escritas?
I am pro technology, but children need to develop many other skills than playing computer games or apps... that´s why I decided to share some games with you without using TV, computers, smartphones, or any other digital devices.
As a PreK teacher I know that children always want to play and have fun. However, we can´t find so many games to offer them without spending so much money.
Pop-corn race/Carrera de palomitas
Materials/Materiales:
- straws/pajitas o popotes
- tape/cinta
- popcorn/palomitas
Instructions/Instrucciones:
With the use of straws we blow pop-corns to win our race on the dinning table. We can use the tape to limit our lanes. You can add obstacles when you master the simple races, it will be so much fun! Ready, Set, GO! Con el uso de las pajitas/popotes soplamos las palomitas para ganar nuestra carrera en una mesa. Podemos usar cita para marcar los límites de nuestro camino. Puedes añadir obstáculos (platos, vasos,...) cuando domines las carreras simples, será muy divertido. ¡Preparados, listos, YA!
Movies/Películas
Materials/Materiales: No materials are needed/No son necesarios.
Instructions/Instrucciones:
Distribute the participants in two teams. One members of the team -in this case a child- thinks about a movie and tells it to the members of the opposing team with mimic for a minute. If after this time s/he has not succeeded, the opposing team scores a point.
3, 2, 1...Action!
Se hacen dos equipos. Uno de los miembros del equipo -en este caso un niño/a- piensa en una película y se les cuenta al otro equipo. Solo se puede usar la mímica (no palabras) por un minuto. Si el tiempo se acaba y no lo han acertado, el equipo contrario gana un punto.
3, 2, 1... ¡Acción!
Pictionary
Materials/Materiales:
- Paper/papel - pencil/lápiz
Instructions/Instrucciones:
Similar to the former activity: Movies. Distribute the participants in two teams. One member of the teams -in this case a child- thinks about something and tells it to the members of the opposing team with drawings for a minute. If after this time s/he has not succeeded, the opposing team scores a point.
Guess!
Parecido a la actividad anterior: Películas. Se hacen dos equipos. Uno de los miembros del equipo -en este caso un niño/a-piensa en una cosa y se les cuenta al otro equipo. Solo se puede usar dibujos (no palabras) por un minuto. Si el tiempo se acaba y no lo han acertado, el equipo contrario gana un punto.
¡Adivina!
Who is who?/¿Quién es quién?
Materials/Materiales:
- Pictures/fotos
Instructions/Instrucciones:
Distribute the participants in two teams and pictures of the family to each team. One member of the teams -in this case a child- chooses a picture and the members of the opposing team asks questions to guess who´s in the picture. If after this time s/he has not succeeded, the opposing team scores a point.
Guess who!
Se hacen dos equipos y se reparten fotos de la familia a cada equipo. Uno de los miembros del equipo -en este caso un niño/a-elige una foto y miembros del otro equipo deben adivinar de quién se trata. Si el tiempo se acaba y no lo han acertado, el equipo contrario gana un punto.
¡Adivina quién!
Who am I?/¿Quién soy?
Materials/Materiales:
- Pictures/fotos
Instructions/Instrucciones:
Similar to the former activity. Distribute the participants in two teams and pictures of the family to each team. One member of the teams -in this case a child- chooses a picture that is stick on his/her back and the members of the same team will help him/her with cues to guess who´s in the picture. If after this time s/he has not succeeded, the opposing team scores a point.
Guess who!
Parecido a la actividad anterior. Se hacen dos equipos y se reparten fotos de la familia a cada equipo. Uno de los miembros del equipo -en este caso un niño/a-elige una foto y se la coloca en la espalda. Los miembros de su mismo equipo, con algunas claves, les ayudarán a adivinar de quién se trata. Si el tiempo se acaba y no lo han acertado, el equipo contrario gana un punto.
¡Adivina quién! Espero que en los días de lluvia y nieve te ayuden a pasar un buen rato con tu familia. ¿Cuál es tu juego favorito?
