Vamos a comenzar las clases de español con canciones.
Las canciones a continuación están indicadas para estudiantes principiantes o con nivel A1, ya que la pronunciación es muy marcada y se pueden entender las palabras claramente.
Recomendaciones:
1 - Escuchar la canción relajadamente, disfrutando de la melodía y de la música.
Don´t be stressed! Enjoy the music!.
2 - Cuando la hayas escuchado una vez, vuelve a escucharla y presta atención a las palabras que puedes reconocer. Anótalas en un papel.
Replay the song and try to pick up some words.
3 - Comprueba las palabras anotadas. ¿Cuántas tienes?
Check your words. How many of them are written right?
Si no pudiste escribir ninguna, no te frustres. Es normal. Las destrezas de escucha necesitan práctica y tiempo para perfeccionarlas. No te estreses y practica, disfruta de la música y de su letra. Si las escuchas a diario, en una semana (o menos) podrás cantarlas -incluso la podrás cantar en tus karaokes favoritos ;) -
Lista de canciones:
Rosana - El Talismán
Marc Anthony - Vivir Mi Vida:
Manu Chao - Me Gustas Tú:
Y para seguir con la parte de la escucha hay un gran programa llamado "Destinos". Vamos a ver el primer capítulo:
The Internet offers us a great number of possibilities and opportunities to continue learning as at school, but from home, from the office, from where they are located.
Nowadays, the access to videos and applications is easy... Most of videos and apps that we share are meant to review letters, sounds, numbers and other PreK concepts. With our mobile devices we can accelerate our learning, as well as having fun! why not to try with kids, too?
I want to share with you the steps to follow to work them at home.
1. Full video viewing.
First of all, we invite our "campeones" to watch a funny video, the ones that we use at school. We don't need to spend so much time during this activity since most of videos are short. If this is the first time you see them, please pay attention to the video, since the following activities are related to them.
To check comprehension, we can ask you questions like:
- What's the video about? - What do you like the most? - What is your favorite __________? - Can you draw (and / or write, if they already know) what you liked the most?
2. View by parts.
We'll work with the video little by little. Why pauses?
Because we will stop to repeat and produce the sounds of the letters or words that appear in the video. In case of difficulty, we will help our kids by inviting them to see it again or we will teach them how to do it.
For example, in the video that we give as an example, we find the first letter: A.
We pause and ask: - What letter is it? - What is the name of this letter? - What is the sound of this letter?
(Let's try to avoid expressions like "you know how ...", since the little ones will respond most of the times and they will not produce them).
In case of presenting difficulties we will use the image (APPLE), and we ask them the following questions: What fruit do you see? What is it? Can you say/pronounce its first sound? (or the last since both are A in this case)
We positively reinforce their answers with the following expressions: "very good" "Excellent"
"Great job"
If, on the other hand, we do not have positive answers, we try to offer them other help such as "repeat after me ...". We can teach them how to trace the letters on the screen while we (together) repeat the sound and name it.
For the most advanced students, we can invite them to the following activities-games:
- I see, I see a little thing that starts with the letter ... And they have to guess what is the one that starts with that letter.
- How many things in the room begin with this letter?
- How many things in the room end with this letter?
- Tell me other words that you know start / end with this letter.
Other variants can be write and read. For example, with one of your favorite book stories you can ask the same questions that we have asked for the room.
3- Again full viewing of the video without sound.
In this last part of the activities we can see the full video again and play to see how many letters and sounds you know. For each one that they know (by themselves) we can make points and those points can be exchanged for things they like. By doing so we motivate them to learn the letters and sounds, it will be very fun!
Can you try at home? How many points will you get?
Every morning we work our calendar as part of the morning message.
We sing a song "Los dias de la semana", our students like it so much! They stop when the name of the day of the week appears, in this case: Friday - Viernes (in Spanish).
This is a good opportunity to learn the days of the week but letters, sounds and early reading and writing as well. Besides, it's another excellent opportunity to work in pairs -bilingual pairs and thinking pairs-. We spell "viernes", letter by letter, we learn about sounds.
At this time we are warming-up our writing skills to be prepared for our journals that's why we do air-writing.
Today, December 1st, 2017, we introduce the month of December too. It's another opportunity to work months of the year.
As part of their language development we sing (it improves their speech articulation and it motivates them since they like singing!!!) and dance (motor skill - body coordination and Total Physical Response).
Para la propuesta de unidad estas son algunas de las actividades que he disenado para el repaso del vocabulario de la unidad "Sano como una pera"
Tambien puedes acceder a la unidad a traves de la pagina de Procomun.
Una vez se ha presentado el vocabulario con flashcards y una presentacion, es tiempo de empezar a trabajar con lo aprendido. Es importante mencionar las oportunidades de comunicacion, por lo que despues de cada actividad se les ofrecera la oportunidad de poder decir una oracion con las palabras trabajadas a sus companeros/as de clase.
Las actividades propuestas son las siguientes:
- Emparejar las imagenes con las palabras.
Cuando se consigue crear una pareja, seria recomendable realizar la accion y decirla.
- Crucigramas y Sopa de letras.
Son actividades basicas para trabajar con las letras y la escritura.
(realizado con http://www.crosswordpuzzlegames.com/)
- Relacionar por grupos.
En esta actividad analizamos, identificamos y agrupamos acciones.
Estas son algunas de las actividades que se han planteado para esta unidad con el objetivo de aprender el vocabulario y las expresiones necesarias para llevar a cabo la tarea final.
What can our students get with Content and Language Integration Learning?
As we have explained above, the CLIL methodology is based on the use of the foreign language (FL) as a language vehicle of teaching and learning subjects and contents, in every level. FL teachers participating in CLIL programs play an essential role, since they are responsible for teaching the content curriculum and linguistic competence in the foreign language, by coordinating with content teachers.
Therefore, CLIL is the key for integration with a double focus:
1) Language learning takes place in core subjects, for example in math, science, art, etc. This implies that adaptions of the information to facilitate the students' understanding, for example, through graphs, diagrams, charts and experiments.
2) The curricular content is integrated into the language learning classes. The FL teacher, coordinated with "content" teachers, must incorporate vocabulary, grammar, and texts of other subjects in his/her lessons. Students will learn the FL communication skills as well as curricular content within a context and FL immersion.
In addition to the focus and benefits of CLIL, there is another fundamental factor that are learning skills. Students who participate in CLIL do not only learn a FL, but they will develop their L1 and learn more content than other students without CLIL.
The ultimate goal of CLIL is to create the right conditions to achieve:
"The 4Cs Framework holds that it is through progression in knowledge, skills and understanding of the subject matter, engagement in associated cognitive processing, interaction in a communicative context, developing appropriate language knowledge and skills as well as acquiring a deepening intercultural awareness through the positioning of self and ‘otherness’, that effective CLIL takes place whatever the model. From this perspective, CLIL involves learning to use language appropriately whilst using language to learn effectively. The 4Cs Framework is a tool for mapping out CLIL activities and for maximizing potential in any model, at any level and any age."
What are the 4 Cs in CLIL? This video will help you understand it better: This video explains the 4 Cs in Spanish:
Another video about other 4 Cs that are related to 21st century skills and CLIL:
References: - “Uncovering CLIL”,by Peter Mehisto, Maria-Jesus Frigols, and David Marsh. (Chapter 2: Getting ready for CLIL)
Me gustaria compartir este wiki que esta disenada para ofrecer recursos abiertos de AICLE y CLIL. Las siglas ICT significan "Information and Communication Technology", por lo que nos va a mostrar muchos recursos digitales para poder utilizar con nuestros estudiantes. Cual es tu favorito?
http://clilandict.wikispaces.com
En la columna de la izquierda pueden ver las diferentes opciones que les ofrece para su busqueda como asignaturas, videos y otros recursos.
Si queremos buscar algo mas especifico, escribimos en la barra "busqueda" y nos ofrecera las posibles entradas, webs y recursos relacionados con ello. Es importante destacar tambien que ofrece actividades y recursos para todos los niveles, desde Educacion Infantil a Bachillerato.
Un aspecto importante sobre las wikis es que se puede configurar su privacidad y todas las personas/usuarios que esten interesados pueden participar con sus aportaciones. Una de las mas significativas que nos ofrece es la siguiente: http://www.simplek12.com/
En http://www.simplek12.com/ encontramos una gran cantidad de articulos, webs con propuestas de actividades como por ejemplo excursiones virtuales que nos servira para realizar actividades mas divertidas y amenas en clase, y que ademas, invitaran a la participacion de nuestros estudiantes. Y lo mas increible, es que le puedes llevar al centro de un volcan!
Si lo que estas buscando son actividades, recursos e ideas lo mejor sera que visites Pinterest.
En mi caso he creado una carpeta exclusiva para AICLE, donde podras encontrar de todo.
La idea de andamiaje o scaffolding esta muy unida al término AICLE. El andamiaje no es sólo una parte importante de la educación en general, sino que su uso es aún más importante en un entorno de aprendizaje de idiomas con este tipo de metodologia.
¿Qué es andamiaje?
La idea de andamiaje o scaffolding se basa en el trabajo de Wood, Bruner y Ross (1976) y Vygotsky (1978). Los constructores usan andamios temporales para sostener un edificio durante la construcción, y luego - una vez que el edificio puede estar solo - el andamio se retira.
En otras palabras: Andamiaje es el proceso que realizan los estudiantes, durante su proceso de aprendizaje, donde gradualmente van construyendo su nuevo conocimiento y que despues se disponen a eliminar, dicho apoyo, a medida que sus estudiantes se vuelven más independientes.
Andamiaje y ayuda son conceptos distintos, ya que el proceso surge en el estudiante, en su proceso de investigar y averiguar una respuesta por si mismo.
El andamiaje y los estudiantes
El proceso de andamiaje ayudará a los estudiantes a comprender nuevos conceptos y desarrollar nuevas habilidades de una manera más rápida. Es importante partir de una base, ya que si sus estudiantes carecen de cualquier tipo de estructura, fracasarán en su proceso de aprendizaje.
En base a la idea de estructura, es muy importante comprobar el nivel de conocimiento y/o destrezas de nuestros estudiantes para poderles ofrecer un aprendizaje realmente significativo. Por este motivo, se realizan las pruebas de evaluacion inicial para saber de donde partimos y asi poder tener la informacion necesaria para una planificacion acertada y motivadora, y por supuesto centrada en nuestro alumnado y sus necesidades.
Andamiaje y refuerzo
En ocasiones nuestros alumnos necesitan un refuerzo o apoyo visual que les recuerde a afianzar los contenidos, por este motivo, le recomendamos usar posters que resuman o representen esquemas de lo que se esta aprendiendo. Ademas de ayudarles a recordar, mejorara su nivel de confianza en clase y se sentiran mas motivados a la hora de participar.
¿Haces mapas mentales o posters-resumen de lo que aprendemos? ¿Compartes algunos en los comentarios?
Lenguaje y Aprendizaje La idea de andamiaje se puede llevar a cabo en todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes, independientemente si lo que aprendemos es un idioma o una asignatura. Al ser un articulo dedicado a AICLE nos centraremos en los aspectos que estan relacionados con los idiomas. El andamiaje de un lenguaje puede llevarse a cabo dando y mostrando ejemplos de frases y oraciones, al igual que poder dar ejemplos en las actividades que se propongan.
En relacion al refuerzo que hablamos anteriormente, cuando se le pida a un estudiante que explique algo, proporcione previamente una explicación y un ejemplo. Esto les ayudará para que se sientan mas seguros, y por consiguiente, se sentiran mas motivados en la participacion en clase. Ademas, proporcione preguntas de ejemplo para que sus estudiantes pregunten en caso de que no entiendan algo. En las clases de idiomas se pueden crear soportes visuales que ayuden en la instrucción, por ejemplo: proporcionarles los pasos a seguir en cada tipo de actividad con dibujos y palabras sencillas (en los niveles de principiante). Si en algún momento los estudiantes no pueden entender qué hacer, puede señalar los pasos y preguntar si los han seguido. Tambien les puede dar la oportunidad a los propios estudiantes que se encarguen de este poster. Entonces, ¿qué puedes hacer para "andamiar" o "scaffold" tus unidades didacticas? Aquí algunos ejemplos y tecnicas, aparte de mas informacion sobre el aprendizaje de idiomas y sus culturas:
¿Cómo vas a aplicar el andamiaje en tus secuencias de aprendizaje? ¡Comparte, por favor! Asi aprendemos todos ;)
Esta entrada de mi blog corresponde al diario de la actividad que realizamos con las webmix, en mi caso me he decidido por Symbaloo: AICLE.
Los recursos recopilados son Todoele.net, Learning, Resources Exchange con videos educativos y recursos con AICLE, etc… A continuacion les explico brevemente que pueden encontrar en algunas de ellas:
REA de AICLE, de European Schoolnet que ofrece una gran cantidad de animaciones y otros recursos que nos ayudará con la búsqueda de recursos concretos con los que ampliar o profundizar contenidos
repositorio de múltiples recursos de Isabel Pérez que nos agilizará la búsqueda de recursos para trabajar con AICLE en la etapa de Primaría e incluso de Secundaria.¡Un gran blog para la lengua inglesa!.
TeacherTube es una web donde pueden encontrar una gran cantidad de videos y explicaciones, contenidos, y muchos recursos mas.
Analisis de la unidad Women's art por Francisco Usero González - sábado, 1 de abril de 2017, 13:17
La unidad que he elegido es Women's Art de "Secuencias elaboradas por el Profesorado" de la Junta de Andalucia (Espana).
- ¿Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?
En esta unidad se mencionan los contenidos del curso en la asignatura de Educacion artistica plastica y por otro lado los contenidos linguisticos, estructuras y lexico. He de mencionar que no hay mucha correlacion entre ellos, ya que en la parte de contenidos de la asignatura se hace especial hincapie en las tecnicas artisticas, sus diferentes usos, aunque por supuesto tambien el aspecto biografico e historico de las autoras que se mencionan. En la parte linguistica, exclusivamente se menciona y destaca vocabulario de pasado y de opinion, pero no se menciona nada sobre palabras especificas de las tecnicas y palabras que definan las acciones de su uso. Imaginemos que queremos hacer un retrato con la tecnica del carboncillo, no se menciona dicha tecnica, pero la podemos ver en las obras expuestas como ejemplos... En la parte final se mencionan los materiales de las esculturas, pero no las tecnicas para dar forma. Considero en este punto que es una actividad donde no se conecta la accion , la actividad y la comunicacion, en mi opinion ofreceria la posibilidad a los alumnos/as de elegir un estilo, un material, una tecnica y que mientras la desarrollan pudieran explicar parte del proceso en L2 mientras que el profesor/a puede tomar nota, tipo dictado de esta parte oral o incluso grabarlo y compartirlo en el blog de arte de la escuela. Aparte el alumnado puede crear su propia ficha digital que incluya el video, foto, y otros apartados escritos y audiovisuales que admitan comentarios como puede ser padlet.
Una actividad que evidencia la correlacion de los contenidos linguisticos y su uso es en la actividad 6 y 7 donde tienen que completar informacion. Este tipo de actividades se hacen de forma individual y en el papel, creo que se podria crear un quiz como kahoot, por ejemplo.
- ¿Que características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo?, ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.? ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?
Realizando el analisis me gustaria comentar que esta unidad esta disenada para el alumnado de quinto curso de educacion primaria. Cuando he leido toda la unidad no veo en ningun apartado nada sobre su contexto, si se menciona el nivel de idioma L2 segun MCER A1.3. Creo que seria importante mencionar mas caracteristicas del contexto del alumnado y del centro para ver cuanto se acerca a la realidad de los estudiantes, ya que las conexiones con su entorno mas proximo son muy importantes para un aprendizaje significativo y el desarrollo de los distintos niveles de procesar la informacion y el pensamiento (thinking levels).
La secuencia de actividades no realiza un progreso, a mi parecer muy acertado en ocasiones, ya que en la primera actividad pide si reconocen las imagenes no sabemos si es el estilo, las autoras o el contenido de las imagenes. En la siguiente se hace una clasificacion de las mismas de acuerdo a la clasificacion de artistas o modelos, aqui es cuando se deja claro cual es el objetivo. Tampoco se especifican las destrezas ni el tipo de actividad, si es individual, en pareja o en grupos. En la segunda actividad hay unas "burbujas" o "bocadillos", como en los comics, pero no se menciona nada sobre interactuar o conversar con estudiantes, sino mas bien como un ejemplo de como deben realizar la clasificacion. Las actividades que siguen a la escucha y lectura, como la actividad 5 y 6, en mi opinion deberian estar invertidas, ya que en la 5 se les pide que escriban "mas libremente" mientras en la 6 deben completar las oraciones rellenando los huecos con las palabras del texto.En resumen, valoro enormemente que esta profesora haya realizado esta unidad, la busqueda de informacion y recursos, pero creo que podria haber ofrecido un poco mas de informacion, ya que hay mucha informacion que no aparece y que podria ayudar en la implementacion y desarrollo en otros centros. Otro asunto es el uso de las TICs, apenas se usan las TICs, solo unos enlaces para buscar informacion y realizar un powerpoint. Ya se menciona en el cuadro resumen de la unidad, que basicamente se usara para la busqueda de informacion, pero en esta asignatura puede dar mucho juego y puede ampliar significativamente el trabajo y la motivacion del alumnado. Actualmente hay una gran variedad de programas y aplicaciones para trabajar el arte en todos sus campos, incluso visitas virtuales a museos en los que se puede usar L2 para practicar otros contenidos, aparte del trabajo en equipo.
En general la gran mayoria de las actividades son individuales y muy tradicionales, ofrece pocas posibilidades de comunicacion reales al alumnado, asi como mucho trabajo basado en las destrezas escritas. Echaria en falta una actividad final, como he mencionado anteriormente, donde en parejas o en grupos pudieran desarrollar un trabajo de arte (desarrollo de la creatividad) final que hiciera referencia a los estilos o tecnicas de algunos de las artistas mencionadas. Antes de eso, en mi caso, haria una especie de votacion para crear grupos de trabajos, como por ejemplo cuales son los artistas que mas les gustan o que tecnicas les gustan mas. Posteriormente cada alumno votaria por el artista o tecnica y se podrian formar grupos para crear un trabajo final, pero para ello haria falta un poco mas tiempo, unas cuantas sesiones mas. No veo referencias a sus gustos y tampoco se realizan conexiones con tecnicas, estilos o autores locales, que tan importante es para la formacion global del alumnado y el respeto y valoracion de las diferencias culturales.
A partir de ahora publicaremos en este blog nuevos contenidos sobre AICLE, sera como un portfolio o diario del curso que estamos realizando: "Uso de recursos educativos abiertos para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras AICLE", este artículo corresponde a la primera actividad, de presentación para el curso.
Este es mi tercer curso con "Aprende Intef" del gobierno de España, anteriormente ya realice los cursos de "ABP - Aprendizaje Basado en Proyectos" y "Digital Storytelling" donde aparte de aprender nuevas formas e innovadoras de la actividad docente, aprendí a usar una gran cantidad de herramientas y recursos digitales, tan importante para las destrezas y competencias de la educación en el siglo XXI.
Aparte de estos cursos he realizado muchos más con diferentes instituciones tanto presencial como a distancia y online. De hecho, actualmente estoy realizando los estudios de Máster Universitario en Enseñanza de la Lengua y la Cultura Hispánicas para Profesores de Primaria y Secundaria por la Universidad de Alcalá de Henares (Madrid), donde también tenemos una asignatura de AICLE. Anteriormente, estuve realizando cursos para mejorar las tecnicas de ensenanza en las lenguas extranjeras, especialmente ingles y espanol.
De este curso espero seguir aprendiendo nuevas técnicas que mejore mi labor docente y sobre todo técnicas que ayuden a mis estudiantes a mejorar su aprendizaje de lenguas extranjeras. Además, en estos cursos he aprendido de otros grandes profesionales y con algunos de ellos sigo manteniendo el contacto, espero lo mismo en este curso: networking.
We know that motivation is a great part of our learning process. This video sums up how motivation affects our efforts and results when learning.
In the following document you can read about motivation and other aspects, authors and theories that contribute in Foreing/Second Language Acquisition/Learning.
First of all, we would like to start by defining the concept of CLIL (Content and Language Integrated Learning - coined in Europe in the early nineties (Coyle et al (2010)), and those concepts and key aspects around this approach. Many of which will need to be considered when designing activities for the CLIL classroom that will not help our students develop and improve their communicative and foreign language skills, but their learning process.
Why CLIL?
The 21st Century educational landscape has undergone important innovations in the last decades, one of them is the introduction of technologies in the classroom and the other notable change is related to the teaching of languages being part of a connected and globalized world, it should be one objective that everyone in the world can talk other languages in addition to the mother tongue. This method started in Europe, due to the great language and cultural diversity of the country members of the European Union.
These two aspects, the introduction of ICT and the learning of languages are well reflected in the White Paper on Education and Training: Teaching and Learning - Towards the Learning Society published in 1995 by the Commission of the European Community and in later publications1 where Action Plans to promote language learning and the use of Open Educational Resources (OER) are established. Both points are among the priorities for the member states in the document published in 2012 Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes where the priorities are "To increase the supply of transversal skills that increase employability, such as Entrepreneurship, digital skills and languages "and" Intensify the use of ICT-assisted learning and access to high quality OER "(p.17).
I would like to highlight this excerpt from the “White Paper on Education and Training”:
“Building skills for the 21st century
Transversal and basic skills
Efforts need to be concentrated on developing transversal skills… Modern, knowledge-based economies require people with higher and more relevant skills. CEDEFOP forecasts predict that the proportion of jobs in the EU requiring tertiary level qualifications will increase from 29% in 2010 to 34% in 2020, while the proportion of low skilled jobs will fall in the same period from 23% to 18%. Transversal skills such as the ability to think critically, take initiative, problem solve and work collaboratively will prepare individuals for today's varied and unpredictable career paths. …particularly entrepreneurial skills…”
This is not happening only in Europe, but worldwide. And I would like to add something more than preparing future workers or employees as it is said, since from my point of view the socio-emotional aspects of students are empty in this document, and nowadays many researchers have proved the importance of those aspects. Learning is a beautiful part of our lives, since it opens our eyes to new landscapes and windows that go beyond our native communities. Learning lets us go beyond, above all, foreign language acquisition and Information and Communication Technology (ICT) since the current conditions of living are globalized and it is our duty to prepare good citizens equipped with a lot of skills and tools to live in this globalized world. Opportunities can be given in any point of the world and we should be ready to get them, regardless the nationality or other bureaucratic issues. I am talking from my own experience: a Spanish teacher who has educational experience in many countries besides of my home country, Spain. Nowadays I’m teaching in Houston, Texas (USA).
Multilingual programs
In this context, a great number of bilingual programs have been implemented over the last decade, many of which use the AICLE approach in Spanish: Integración de Contenidos y Lengua Extranjera; EMILE in French: Enseignement De Matières Par Integration D'une Langue Étrangère or CLIL in English: Content Language Integrated Learning. This method can be used with any language in the world.
D. Coyle et al. (2010) distinguish two main reasons for the interest in CLIL within a country or region. One of them is a proactive reason, as a way to promote the learning of a language for political, economic and social reasons. This is the case of the French immersion programs of Canada, as a way of supporting bilingualism, or the CLIL programs that promotes the policy of the European Union to strengthen relations and mobility between the countries of the same. The European Union has essentially become a territory without borders, where all citizens have the right to live, study or work where they wish; However, not knowing languages still represents an invisible barrier to free movement that needs to be eliminated and bilingual programs are one of the most effective measures.
From a pedagogical point of view there are many reasons why bilingual and CLIL programs are recommended:
First, they offer advantages for students' cognitive development (Bialystock, 2009).
They bring significant gains in the target language (L2) as evidenced by numerous studies on language immersion in Canada and CLIL in Europe.
They favor the collaboration of teachers with each other and with the administration of the center since much of the community will be involved in learning the language and content.
He observes how in the following video Hugo Baetens, referring in bilingualism and CLIL of the Vrij Universiteit Brussel (VUB) alludes to the expressed in the previous point.
This is one of my first activities to plan a CLIL unit with sports:
