The following series of posts are part of my research during my Early Childhood Teaching Bachelor Degree, more than five years ago.
Nowadays many students in Prek and K present problems at speaking, that is, their oral language development. This post and the following ones are going to help understand it a little more, or at least I hope so.
Language is a complex function that allows expressing and perceiving affective states, concepts, ideas... through acoustic or graphic signs. The function of the language implies:
• A system of rules: language is the one that specifies the way to use verbal material to mean (symbolize) external or imaginary reality.
• The materialization of this system of rules in oral and writing language.
Language is the most characteristic feature of the Human Beings and is distinctive with respect to other species. All animal species have behaviors to communicate, but in none of them we can find something similar to language. By language it is necessary to understand "that complex function that allows to express and perceive affective states, concepts, ideas, by means of acoustic or graphic signs"
The language is a system of signs or symbols that are used for communication in a particular coding, for the representation of objects, people, events, thoughts... this representation involves physical and physiological (acoustic-perceptive), cognitive, emotional and social processes.
The development of the linguistic system is essential for social and intellectual development and vice versa. Therefore, to evaluate the development of language is to evaluate the development of an interactive communication system that serves to establish contact with our surrounding world, to establish relationships to learn and be able to think (Del Barrio, 1997).
The functions of language are communication and representation.
Language enhances cognitive development, and vice versa. Language is acquired in and through the social medium; the social environment, in turn, conditions the type of language.
The language is affected by affective deficiencies.
What is the acquisition of language?
It represents a great change, since the communicative possibilities with itself and with others are extended. Language is an instrument of knowledge and transformation of reality.
Children begin to use language not because they have an ability to use language, but because they need to achieve the realization of things that their use confers on them. Parents help them with a similar spirit: they want to help them become civilized human beings, not just language speakers. (Bruner, 1986).
In my next posts I´ll talk about the dimensions of language.
¿Los niños y niñas pequeños se comportan por igual?
¿Los niños son más inquietos y las chicas más tranquilas?
¿Son verbalmente más enérgicos y más competentes?
Cuando nace el bebé, su cerebro tiene cien mil millones de neuronas. Las conexiones entre las neuronas o sinapsis comienzan a formarse: solo el 10% de ellas están presentes en el momento del nacimiento; el 90% restante se construirá más tarde. En los procesos del desarrollo del cerebro, los estímulos ambientales son esenciales para guiar el establecimiento de redes neuronales para asegurar las principales funciones sensoriales, motoras y cognitivas.
Es el medio ambiente como un todo el que participa e influye en la construcción del cerebro. Gracias a las nuevas técnicas de imágenes cerebrales, como la resonancia magnética, podemos ver que el cerebro cambia según el aprendizaje y la experiencia.
Los cambios que ocurren en el desarrollo del niño durante los primeros años de su vida son excepcionales. El progreso del niño se puede ver cuando comienza a sonreír, reír, sentarse, gatear, balbucear y hablar. El niño comienza a socializar y jugar con otros niños. Adquiere las habilidades necesarias para llevarse bien con los demás, como esperar su turno, compartir y seguir las instrucciones. También aprende las habilidades que lo ayudarán en su carrera escolar, como dibujar, contar, leer y escribir.
Es importante dejar al niño libre en sus elecciones, porque sus opciones son un reflejo de lo que se encuentra en la sociedad. Un niño que juega con la muñeca también es un niño que se familiariza con el papel de un padre. Si el niño es el tipo contemplativo, es preferible respetar esta faceta de su personalidad en lugar de la fuerza, por ejemplo, para participar en la práctica de un deporte.
Por ejemplo, las niñas son en promedio mejores que los niños en lectura, escritura y fluidez verbal, mientras que los niños son mejores en las pruebas que requieren manipulación y uso de representaciones en el espacio. Los resultados en la memoria se comparten, las diferencias de sexo van en direcciones opuestas, dependiendo de los tipos de memoria.
Las diferencias
Los cerebros de los niños y niñas son diferentes: por ejemplo, la corteza cerebral, lo que determina la inteligencia, se desarrolla primero en fetos femeninos, sobre todo el lado izquierdo, responsable del pensamiento. Por otro lado, el peso y el volumen del cerebro del niño son de 10 a 15% más altos que los de la niña. Los estudios de imágenes cerebrales (MRI) indican que algunas áreas crecen más rápido en el cerebro femenino, mientras que otras crecen más rápido en el cerebro masculino:
* El lóbulo cerebral izquierdo de los niños (el área responsable del control del pensamiento) se desarrolla más lentamente que el derecho (el oficial de control espacial). Gracias a esta maduración asimétrica de los lóbulos cerebrales, los niños son más hábiles en matemáticas y menos en lenguaje y literatura.
* Las niñas tienen una maduración cerebral más homogénea. Los dos lóbulos cerebrales maduran al mismo tiempo, lo que permite que ambos hemisferios se utilicen para la lectura y la conciencia emocional.
* El cerebro femenino secreta más serotonina, un neurotransmisor que, entre sus funciones, es responsable de inhibir la agresividad.
* El cerebro masculino produce mayores cantidades de testosterona, una hormona que promueve la agresividad.
Los cerebros de los niños y niñas de la misma edad podrían estar en diferentes etapas de desarrollo. Sin embargo, con el tiempo uno se une al otro.
El impacto biológico
Los últimos estudios muestran que las hormonas tienen un impacto en el desarrollo del cerebro, especialmente en la orientación espacial y el lenguaje.
Estas diferencias anatómicas están en el origen de las diferencias de comportamiento y no de las diferencias intelectuales. Cada sexo evoluciona a un ritmo diferente y desarrolla habilidades en diferentes áreas.
El desarrollo del cerebro en el niño del feto en el útero es estimulado por la testosterona. Un estudio de la Universidad de Maryland descubrió que los recién nacidos tienen el mismo nivel de testosterona que un varón adulto. Se desvanece rápidamente y no comenzará a aumentar nuevamente hasta la pubertad, pero la presencia de testosterona en el desarrollo fetal influye en el cerebro al "fortalecer" ciertas áreas, como el razonamiento espacial. Las niñas también tienen testosterona, pero en una cantidad mucho menor que los niños.
Aparentemente, es la testosterona responsable de la "masculinización" del cerebro, la razón por la cual los niños tienen más habilidades que las niñas pequeñas, el aspecto motor y la percepción visual (visión profunda) que las niñas durante la infancia. Por ejemplo, esta habilidad para ponerse debajo de una mesa cuando camina a cuatro patas.
Se ha demostrado que, en el desarrollo del lenguaje, las hormonas femeninas son un factor facilitador. Es decir, el estrógeno tiene influencia en el desarrollo del cerebro, lo que facilita el desarrollo del lenguaje. Esta es la razón por la cual las niñas tienen más facilidades de comunicación que los niños y desarrollan el lenguaje más rápidamente.
La amígdala está más desarrollada en el niño pequeño, un área del cerebro, situada cerca del lóbulo temporal, donde se generan y controlan emociones fuertes. Los niños reaccionan con emociones e impulsos más fuertes y fuertes, como la agresión.
Algunos estudios informan que el área del cerebro responsable de controlar las emociones y el lenguaje, el núcleo caudal, tiende a ser más grande en las niñas pequeñas.
El cuerpo calloso, la estructura que se encuentra en la mitad del cerebro y permite la conexión entre los dos hemisferios, es funcional antes en la niña, y generalmente muestran mejores habilidades de lectura.
Las niñas tienen más capacidad para realizar ciertas tareas al mismo tiempo, mientras que para los niños es más complicado. Los estudios sugieren que esto puede deberse al hecho de que el cuerpo calloso es más grande en las niñas que en los niños. Cuanto mejores sean las conexiones de los callos del cuerpo, más hábiles serán en hacer las cosas simultáneamente.
El desarrollo del hemisferio izquierdo, más avanzado en la niña, le confiere mejores habilidades relacionadas con el lenguaje. En cuanto al niño, su hemisferio derecho tiene más conexiones nerviosas, lo que podría explicar por qué tienen una mejor percepción espacial.
La corteza de las niñas se agrava dramáticamente en algunas áreas clave involucradas en el control emocional y del lenguaje. Esto hace que las niñas hablen mejor y antes que los niños.
La corteza de los niños se vuelve más gruesa que la de las niñas en áreas dedicadas a la visualización tridimensional y las operaciones mentales, como las rotaciones virtuales de objetos complejos.
Las chicas hablan mejor que los chicos
Investigadores de la Universidad de Northwestern en los Estados Unidos y la Universidad de Haifa en Israel han auscultado a la luz de la imagen por resonancia magnética (MRI) y se encontró que en los varones, el lenguaje hablado y el lenguaje escrito no estimula las mismas regiones del cerebro.
Empiezan a hablar antes, adquieren vocabulario más rápido y hablan más espontáneamente. Las niñas están mejor equipadas que los niños para hablar, escribir o leer.
Las niñas muestran más actividad que los niños en algunos centros de idiomas, mientras que los niños activan áreas adicionales en función de la modalidad visual o auditiva en la que se les presenta la información. Por lo tanto, no importa si las palabras se leen o se escuchan, las niñas convierten la información en pensamiento abstracto, derrotado de su contexto de aprendizaje. Para los niños, dependiendo de si la información es hablada o leída, no la recordarán de la misma manera; está filtrado Los investigadores también encontraron que en las pruebas de Q.I, las niñas se desempeñaron mejor.
Los autores concluyen que los niños activan las áreas cerebrales relacionadas con la percepción sensorial. Dependiendo de si se ve o escucha la palabra, el niño usa su sistema visual o auditivo. Las niñas, por otro lado, en ambos casos utilizan las mismas regiones del cerebro, las relacionadas con el análisis del lenguaje, que leen o escuchan. Más específicamente, los resultados de las pruebas se correlacionaron, en las niñas, con la activación mayor o menor de estas áreas del lenguaje.
Según los autores, estas diferencias no necesariamente persistirían en los adultos. Principalmente reflejarían un cambio en la madurez cerebral entre niñas y niños de la misma edad, el último mostrando un desarrollo más lento.
Los chicos retienen lo esencial. Para que los niños retengan la información a la perfección, debe leerla y escribirla al mismo tiempo. Los niños reaccionan a las asociaciones. Ven un objeto o una palabra y les hace pensar en algo. Cualquier información adicional se experimenta como una distracción de la información principal.
Impacto social
La ciencia moderna tiende a mostrar que las diferencias entre niños y niñas se derivan esencialmente de la sociedad.
Las interacciones con el entorno determinarían la esencia de la construcción del cerebro.
La socialización de género se refiere al proceso mediante el cual los niños aprenden las expectativas, actitudes y comportamientos sociales típicamente asociados con niños y niñas.
Los estudios muestran que la mayoría de las diferencias psicológicas entre niñas y niños provienen de la educación y las actitudes sociales. Los adultos tienen una actitud diferente hacia ambos sexos. Por ejemplo, las niñas se hablan con más frecuencia, lo que mejora la adquisición de sus habilidades verbales. Mientras que con los niños, la fuerza física se valora y la agresión física es más tolerada. Las chicas también son agresivas, pero de lo contrario. Desde la edad de 4 años, practican una agresión más indirecta (y verbal), como hablar en la espalda o montar un grupo en contra de alguien.
En cuanto a otras habilidades sociales como el intercambio, la cooperación y la empatía, las diferencias serían menores. Un estudio realizado en la Universidad Laval llegó a esta conclusión al observar niños pequeños de 4 años. Aunque los educadores vieron a las niñas como más sociables que los niños, los investigadores no encontraron diferencias significativas en los comportamientos de los niños.
Niños
1. Son más impulsivos y preocupados.
2. Están menos ordenados.
3. Tienden a buscar la gratificación inmediata. Comen rápido, saltan de una actividad a otra.
4. Se concentran inmediatamente en resolver un problema, incluso en una situación muy emocional.
5. Prefieren participar en actividades que crean tensión (un deporte, una pelea y juegos) que les permite liberar energía.
6. Se centran en una tarea y reaccionan de forma más agresiva a las interrupciones.
7. Participan en juegos que requieren más espacio.
8. Necesitan estar afuera por más tiempo.
9. Tienen un mejor razonamiento aritmético.
10. Destacan en habilidades mecánicas y visoespaciales.
11. Tienen mayores dificultades para expresar sus sentimientos.
12. Pueden tener problemas con la disciplina y la agresión.
Niñas
1. Las actividades motoras de las niñas son más lentas, menos vigorosas.
2. Usan más de los cinco sentidos.
3. Tienen una mayor fluidez verbal, su lenguaje aparece y se desarrolla antes que el de los niños.
4. Tienen instalaciones para el cálculo aritmético.
5. Tienen mejores habilidades manuales: un mejor control de la muñeca y los dedos es una buena psicomotricidad (aprenden a abotonar y desabotonar delante de los niños).
6. Aprenden a vestirse solos antes y mejor que los niños.
7. Son más hábiles en todos los trabajos que requieren destreza y velocidad manual.
8. Destacan en la percepción rápida de detalles y en tareas que implican atención y memoria.
9. Tienen una mejor coordinación física y un desarrollo anterior.
10. Se calman más fácilmente de su enojo.
11. Son más expresivos en lenguaje verbal y gestual.
12. Son más disciplinados, obedientes y, en general, más callados.
Las diferencias que inicialmente existen entre el cerebro de una niña pequeña y el cerebro de un niño pequeño son mínimas. Parece que, en general, los niños pequeños realizan sus etapas de maduración más tarde que las niñas. Esto no significa que tengan menos éxito, sino solo que tengan una tasa de crecimiento diferente.
Exploring and experimenting are key in our first years of life. Our own nature pushes us to learn by seeing, touching, smelling, listening, tasting,... all our senses are needed in this process.
Everyday in my classroom I can see my students enjoying with the hands-on activities, the materials in the workstations,... They always approach the stations of learning and attracted by the materials begin to use them and admired make comments to others. These experiences are precious since they develop many skills as cognitive, communicative, social,... It´s sad when sometimes we hear just at this moment the voice of the teacher/parents/legal guardian to keep silent and to make a line, indicating "it is not worth touching, just seeing".
Many theories of learning tells us that the child's learning in our early years has to do with our thinking levels; it is necessary to keep in mind the object and not only to observe it but to interact with it if we want them to question, reflect, imagine, generate ideas,... The object, by itself in front of the person who learns about it, does not serve as mediator of learning, it is not through a merely contemplative act (visual) as knowledge is constructed, that is, the object is an instrument whose function is to trigger cognitive development. (see my post about Bloom´s Taxonomy)
The first impulse of children when they are in front of an object is to touch it and ask. These are opportunities to foster the intellectual curiosity that surely leads to cognitive development. Touching the object is synonymous with questioning about it. For this reason, the adult must be close to them to answer their questions, to ask them questions, to explain its characteristics. The role of the teachers (and educators/parents/legal guardians) is to solve the doubts of children, trying to offer real explanations that stimulate their curiosity and cognitive processes.
Learning from the use of objects (Vigotsky, 2000)
Parents/legal guardians/educators should invite children to manipulate the objects and ask him interesting questions that awake their interest and stimulate their expression (communicative skills), reflection and analysis (thinking levels).
In fact there are those researchers who affirm that intelligence is measured by the use of instruments to solve problems, based on the Latin origin of the word:
inteligere, composed of intus (between) and legere (choose);
so we can deduce that being smart is knowing how to choose the best option among those given to solve a problem
When children look at an object they immediately have the desire to understand it, and manipulating it is the best way to do it. The work in the classroom must include the contents within natural situations making connections with situations of real life and this implies the interaction of the children with real objects.
To prevent children from mistreating objects, we are only showing our dark side of the teaching. If it is a very delicate or dangerous object for the child, we must help him with care to touch him and explain the reasons for it.
Interact with the reality is the basis of learning, questioning reality and recreating it to understand it is the body, develop cognitive processes and generate knowledge is its maximum expression. Even adults need to touch objects, for example: to show us a shirt is not enough to tell us it is cotton, we immediately touch it. To ask toddlers/young children not to touch and only observe is to attempt against their nature and their right to learn.
What to do after holidays to have our routines back?
After our winter break we need to come back to our habits and daily lives.
Sometimes, the time to go to bed becomes a real nightmare, especially with the little ones. After a story, they want another and another... The stories are specially designed to make our children yawn and get them to sleep or to close their eyes while we read before bedtime. Here you have a small selection of perfect books to read at the end of the day that will surely help you in this arduous task. The selection of the books are proposed in the article 10 cuentos infalibles para ir a dormir (free and non-commercial translation of some parts)
Some of the stories are played by animals and others by children, some are realistic and others more fantastic, some are longer and others are shorter ... but they are all about emotions (sadness, optimism, hatred, the surprise, the calm, the boredom ...), to help the children to know their feelings and manage them.
A todos los niños y niñas les gusta escuchar cuentos antes de dormir y más cuando los personajes viven aventuras en barcos o en magníficos castillos llenos de princesas.
All children like to listen to stories before they sleep and more when the characters live adventures on boats or in magnificent castles full of princesses.
Un libro increible para ir a dormir en el que se cuenta al niño cómo duermen diferentes animales.
An amazing book to go to sleep in which the child is told how different animals sleep.
Cómo dormir a tu león
Seguro que a tu león le ocurre lo mismo que a Leoncete: por muy cansado que esté, ¡nunca quiere irse a la cama! No te preocupes, Guille sabe bien cómo hacerlo. ¡Abre este libro y descúbrelo!
Surely your lion is the same as Leoncete: no matter how tired he is, he never wants to go to bed! Do not worry, Guille knows how to do it. Open this book and find out!
¡Un libro ideal para los niños que se resisten a irse a dormir! Cada doble página presenta a un animal que, bostezando, nos muestra su enorme boca mediante un mecanismo de solapa, hasta que al final… ¡todos duermen! Un libro de compañía para compartir con tu hijo el momento mágico de irse a dormir.
An ideal book for children who are reluctant to go to sleep! Each double page presents an animal that, yawning, shows its huge mouth through a flap mechanism, until in the end?? everyone is sleeping!
A companion book to share with your child before the magical moment of going to sleep.
El cuento de El conejito que quiere dormirse es un nuevo método para que los niños se duerman. Traducido a varias lenguas, este libro revolucionario ha ayudado a miles de padres en todo el mundo a conseguir que sus hijos concilien el sueño gracias a las innovadoras técnicas psicológicas que aparecen a lo largo de la historia.
Escrito en un lenguaje sencillo, este libro logra que los niños se relajen y se queden dormidos antes incluso de que termine el cuento.
Y si quieres más, conoce el nuevo libro de Carl-Johan Forssén Ehrlin La elefantita que quiere dormirse
The story of The Bunny that wants to fall asleep is a new method for children to fall asleep. Translated into several languages, this revolutionary book has helped thousands of parents around the world to get their children to sleep thanks to the innovative psychological techniques that appear throughout history.
Written in simple language, this book makes children relax and fall asleep before the story ends.
Cuentos bonitos para quedarse fritos es un divertido libro recopilatorio de cuentos que llega para hacer frente a la insistente petición de todos los niños que quieren un cuento antes de acostarse (¡y sobre todo a la de los padres que quieren que sus hijos se duerman pronto!).
Beautiful stories to stay fried is a fun storybook compilation that comes to face the insistent request of all children who want a story before bed (and especially to parents who want their children to fall asleep soon !).
Mi Camita es un álbum ilustrado que también puede servir de apoyo para vencer o superar otros miedos infantiles, como el miedo a los malos sueños, el miedo a la noche o el miedo a la oscuridad.
Este es un cuento que debería ser contado en el momento de ir a dormir, y preferiblemente en la propia cama del niño o niña. Aunque también puede ser utilizado en la guardería o en la escuela para inducir a los niños a reflexionar acerca del momento de ir a dormir.
Mi Camita is an illustrated album that can also serve as a support to overcome other childhood fears, such as fear of bad dreams, fear of the night or fear of the dark.
This is a story that should be told at the time of going to sleep, and preferably in the child's own bed. Although it can also be used in daycare or school to induce children to reflect on the time to go to sleep.
¡Pídele a tu hijo que escoja su «cuento corto a la carta» girando la rueda mágica de este libro! En ella encontrará sus personajes y sus escenarios favoritos: hadas, niños, ratones, bosques, lagos o castillos... Una vez que haya escogido los que más le gusten, tú podrás leerle el cuento en tres minutos y él, después de escucharlo y disfrutarlo, dormirá tranquilo y feliz.
Ask your child to choose his "short story on demand" by turning the magic wheel of this book! In it you will find your favorite characters and scenarios: fairies, children, mice, forests, lakes or castles ... Once you have chosen the ones you like the most, you can read the story in three minutes and s/he, after listening to it and enjoy it, will sleep calm and happy.
Los padres sobreprotectores generalmente quieren proteger a sus hijos del daño, del dolor y de la infelicidad, de las malas experiencias y del rechazo, de los sentimientos heridos, del fracaso y de las decepciones. Cuando los escuchas así, suena admirable, a primera vista, pero mira más de cerca y piensa en qué experiencias se les impide tener.
Los padres sobreprotectores a menudo impiden que sus hijos intenten o prueben nuevas actividades, tales como descubrir la emocion de escalar y del riesgo en los parques de aventuras. Les quitan las ganas a la hora de hacer actividades deportivas, o sociales que incluyen oportunidades para ganar destrezas sociales (intrapersonales e interpersonales).
Lo que muchos padres sobreprotectores no ven es que sus propios temores desde la infancia se están viviendo ahora a través de sus hijos, creando así una nueva generación llena de sus propios miedos y frustraciones.
Padres Sobreprotectores - Creando miedo
Es difícil para los padres sobreprotectores admitir la realidad de sus temores por sus hijos.
Estos temores se sienten muy reales y se hacen evidentes a través de declaraciones que a menudo incluyen tener cuidado y/o tener cuidado.
"Cuidado, te vas a caer!" cuando estés en un parque o patio de recreo, o "Ten cuidado, tendrás un accidente!" mientras montas en bicicleta.
Los padres sobreprotectores imaginan el miedo en la mayoría de las situaciones y poniendo este miedo en sus hijos/as, están creando miedo, ansiedad, haciendo que sus hijos e hijas sean emocionalmente inmaduros. El motivo principal es que les crean situaciones continuas de las cuales sus hijos luchan por escapar, hasta que finalmente no hay escape ya que los temores se han convertido en parte de la respuesta modelada para la manera de pensar de su hijo. No se les ensena una manera de experimentar por si mismos, sino que se les adelanta una respuesta negativa a sus experiencias.
Este tipo de crianza, basada en la asfixia, es ineficaz y no infunde virtudes y valores como responsabilidad, coraje, autoestima, autoestima, confianza en su hijo/a.
La crianza sobreprotectora da a los niños el mensaje de que no se les puede confiar
y que son incapaces de vivir situaciones normales que otros niños manejan con facilidad.
Padres helicóptero
En los últimos años, se ha acuñado un nuevo nombre para describir a los padres que son vistos continuamente sobreprotectores de sus hijos, particularmente en lo que respecta a su escolaridad. Se llaman así porque flotan cerca de sus hijos, rara vez dejándolos fuera de su alcance. Para crecer, conocer a los niños, la vergüenza causada por este comportamiento de los helicópteros de sus padres puede ser insoportable.
Si usted se reconoce a sí mismo como un padre/madre lleno de miedo, sobreprotector, que se cierne como un helicóptero sobre sus hijos/as, trate de obtener ayuda profesional para identificar por sí mismo donde se basan sus patrones.
Es posible que no pueda cambiar su pasado, pero ciertamente puede hacer cambios para su futuro y para sus hijos.
Este es uno de los ejemplos que podemos encontrar si usamos google:
"Mi hija más joven montó sobre cinco millas cada manera en su bicicleta a la escuela como un niño de nueve años. Ella eligió montar con un grupo de niños mayores, y disfrutó de la experiencia. Un grupo de madres, que llevaban a sus hijos a la escuela, un día, me preguntaron si creía que era prudente montar, dado que cruzaba caminos muy concurridos. Me sentí socavado y comencé a preguntarme, en mi interior, si era, de hecho, una decisión acertada, aunque habíamos hecho muchos viajes juntos por este mismo camino y teníamos un montón de discusiones sobre el uso de la bicicleta. Obviamente, esto se tradujo en miedo y ansiedad, y fue experimentado como tal por mi hija, porque me detuvo en mis pasos al declarar, "Mamá, siempre me ha gustado ir a la escuela en mi bicicleta, pero ahora ya no me siento seguro porque has empezado a preocuparte por ello". ¡Fuera chismes y habladurias! dejé ir mis miedos y le devolví un sentido de confianza y responsabilidad. Ella siguió viajando a la escuela por muchos años sin accidentes."
Padres Sobreprotectores - Viaje a la Independencia
Desde el momento en que nacen, los niños comienzan el largo camino hacia la independencia. Así que es lógico que los padres comiencen el largo viaje de dejar ir!
Anime a sus hijos/as:
Alentarlos a explorar, conquistar, escalar y dominar nuevas actividades proporciona los medios para un crecimiento y un aprendizaje enormes tanto para ellos como para nosotros como padres.
Para convertirse en adultos responsables, seguros, asertivos e independientes, los niños necesitan oportunidades para explorar su ambiente tanto física como emocionalmente, sin la interferencia continua de sus padres.
A menudo nos sentimos temerosos de ver a nuestros niños jugando en equipo de juego de tierra, escalada, o aprender a nadar o patinar, pero esto no tiene que traducirse en miedo por ellos.
Déjalo ir......
Deje ir y permita que sus hijos caigan, cometan errores, experimenten rechazo, sientan celos y sufren la derrota.
Dejar ir y ver cómo crecen en la confianza, la habilidad, la responsabilidad y la inteligencia emocional como aprenden de toda la vida tiene que ofrecer.
Deja ir tu apego a ser un padre sobreprotector y encontrar maneras constructivas de liberarte de tus miedos antes de dárselos a tus hijos. Obtenga ayuda profesional si su temor es agudo.
