Después de la feria del libro en nuestra escuela, los niños están emocionados de leer (o pretender leer) sus increíbles libros. Los padres y educadores deben saber cómo motivarlos durante la actividad de lectura.
Hacer preguntas.
Los niños desarrollan el lenguaje más rápido cuando se les pide que lo hablen. Después de hacer una pregunta, espere hasta que el niño tenga la respuesta preparada; Dale tiempo. Él confirma lo que quiere decir al usar algunos términos que él no sabe. Presta más atención al significado que a las palabras específicas. Quiero compartir algunos pasos o preguntas:
Primera pregunta:
¿De qué crees que se tratará el libro? ¿Por qué?
Próxima pregunta
Mira la imagen en la primera página. ¿Qué puedes decir sobre ______? (foco en el personaje(s), eventos,...)
Próxima pregunta
Lea el título, si no pueden leer, podemos invitarlos a reconocer las letras.
Predecir de qué crees que se tratará este libro.
Próxima pregunta
Comencemos a leer.
Ahora, dependiendo de su nivel (reconocimiento de letras y sonidos, lectura), puede invitar a su hijo a reconocer letras y sonidos o a leer.
Próxima pregunta
¿Qué puedes decir sobre la página siguiente?
Repetimos los dos últimos pasos para el resto del libro, cambiando el enfoque de la pregunta: personajes, acciones, detalles, ...
El final
Antes de leer, pregúntale al respecto. ¿Qué piensas de lo que está sucediendo ahora?
Después de leer, intenta inventar un nuevo final.
Después de leer actividades:
Cuénta tu propia historia.
Se álbumes de fotos del niño como inspiración para hablar sobre el evento retratado. Las vacaciones de primavera, las vacaciones de verano o el viaje a la casa de la abuela pueden convertirse en una obra de ficción, pero a la vez desarrollan un sentido de la narración.
Conviértase en un transcriptor
Pídale al niño que dicte historias para que escriba o escriba una carta para un amigo o pariente. Dígale que garabatee su firma o escriba su nombre lo mejor que pueda. Tu capacidad para escribir irá detrás de tu imaginación por muchos años, así que no dejes que eso te detenga. Ayúdelo a escribir sus pensamientos, sin olvidar que son valiosos y que la palabra escrita es la manera en que otros pueden conocer sus ideas.
Haga un "glosario" con las palabras principales y el vocabulario del libro. Es importante agregar imágenes e imágenes a las palabras y sus definiciones.
Dramatiza y realiza algunas escenas del libro.
Crea el disfraz y los detalles de tus personajes favoritos.
Crea una nueva historia con tus personajes favoritos.
Grabe o grabe en video su sesión de lectura y compártala con otros.
En esta etapa de la escuela la mayoría de mis estudiantes están empezando a unir sonidos y creando sílabas, dándoles la posibilidad de leer por si mismos. Como profesional puedo acceder a muchos recursos y técnicas para poder mejorar sus habilidades lectoras, ¿pero qué ocurre en casa? Esta pregunta me la hago a diario, y la razón por la que comparto muchos enlaces e información a través de este blog, para ayudarles a ustedes -las familias- a seguir trabajando y colaborando desde casa (por favor, que sea siempre desde una perspectiva lúdica, que sea para ellos y para ustedes momentos de aprender y pasarlo bien juntos).
He encontrado este artículo: Listos para leer: Estimular la lectura en niños de 12 a 36, y me parece muy interesante poder compartir los puntos que se ofrecen, realizado por la Dra. Suzanne Dixon. A continuación, una traducción libre no comercial.
Transfórmate en un comentarista de noticias.
Relata al niño los detalles del día, lo que haces con él e incluso lo que estás leyendo en su presencia. Con ello, estableces un vínculo entre las palabras y los acontecimientos, es decir, le estás ayudando a aprender los elementos típicos de un cuento.
Transform yourself into a news reporter. Tell the child the details of the day, what he does with it, and even what he is reading in his presence. With this, you establish a link between words and events, that is, help them learn the typical elements of a story.
Hojea libros con ilustraciones junto al niño.
Desde muy temprana edad, comienza a mostrarle libros como objetos amenos y entretenidos.
Acepta los breves lapsos de atención de tu hijo; cada interacción de este tipo alentará en él el amor por los libros.
Read books with illustrations and pictures with your child. From an early age, parents should begin to show their children books as fun and entertaining objects. Accept the brief attention spans of your child; every interaction of this kind will encourage in him the love for books.
Observa, señala y luego identifica las imágenes.
Los niños pequeños, cuando se inician en el mundo literario, aprenden primero a dar vuelta las páginas, luego a mirar los dibujos en forma general, después a observar dichas imágenes conforme se nombran, a señalar posteriormente los dibujos indicados y, por último, a identificar las ilustraciones por sí mismos.
¿En qué tramo de ese recorrido se encuentra el niño? ¿Puedes impulsarlo a que dé el próximo paso? No le exijas si no está preparado, sin embargo, puedes motivarlo a que siga adelante en caso de haber desarrollado las capacidades adecuadas.
Observe, point and then identify the images. Young children, when they begin in the literary world, learn first to turn the pages, then to look at the drawings in a general way, then to observe these images as they are named, to indicate later the indicated drawings and, finally, to identify the illustrations by themselves.
In what part of that route is the child? Can you push him to take the next step? Do not demand it if you are not prepared, however, you can motivate him to move forward if he has developed the right skills.
Léele al niño sobre cosas cotidianas.
Lee las etiquetas de los alimentos, las señales de tráfico, los menús de los restaurantes. De esta forma, el niño asimila gradualmente la utilidad de las palabras, así como un creciente interés por ellas.
Read the child about everyday things. Read food labels, road signs, restaurant menus. In this way, the child gradually assimilates the usefulness of the words, as well as a growing interest in them.
Siempre lleva un libro contigo.
Pon uno o dos libros de cuentos en el bolso de los pañales y en el automóvil, para los bebés más crecidos o los niños pequeños. El hábito de llenar cada momento de su existencia con libros y tenerlos siempre a mano sirve para que ellos se acostumbren a verlos como una parte normal de sus vidas.
Put one or two story books in the diaper bag and in the car, for the older babies or small children. The habit of filling every moment of their existence with books and having them always at hand serves so that they get used to seeing them as a normal part of their lives.
Id juntos a la biblioteca. Fija estas salidas con regularidad. Deja que el niño escoja un par de libros y tú también selecciona otros tantos. No te olvides de la hora del cuento. Incluso antes de que el niño pueda permanecer sentado durante todo el relato, él comienza a entender que ésta es una actividad especial y entretenida.
Go to the library together. Fix these outputs regularly. Let the child choose a couple of books and you also select many others. Do not forget the story time. Even before the child can remain seated throughout the story, he begins to understand that this is a special and entertaining activity.
Solicita un carné de lector en la biblioteca. En cuanto el niño cumpla 2 años, haz una visita especial con él a la biblioteca para solicitar su propio carné. Dale al carné un tratamiento acorde con su calidad de premio con una funda y un lugar especial donde guardarlo.
Request a reader card in the library. As soon as the child turns 2, make a special visit with him to the library to request his own card. Give the card a treatment according to its award quality with a case and a special place to store it.
Aprende poesías y canciones. Los niños experimentan con los sonidos del lenguaje que rima, lo que aumenta su interés por las palabras y los sonidos. Las poesías acompañadas de gestos ayudan a relacionar las acciones con las palabras que las identifican. La poesía infantil también estimula este conocimiento y amor por el lenguaje.
Children experiment with the sounds of rhyming language, which increases their interest in words and sounds. The poems accompanied by gestures help to relate the actions with the words that identify them. Children's poetry also stimulates this knowledge and love for language.
Regala libros. Cada vez que tengas la oportunidad, regala un libro a cada niño que conozcas. Luego hojea el libro junto al niño. Mantén esa biblioteca en un lugar especial, pero accesible.
Give books. Each time you have the opportunity, give a book to each child you meet. Then leaf through the book with the child. Keep that library in a special place, but accessible.
After the book fair at our school, children are excited to read (or pretend to read) their amazing books. Parents and educators need to know how to motivate them during the reading activity.
Make questions. Children develop language faster when they are asked to use it. After asking a question, wait until the child has the answer prepared; give it time. He confirms what he means by using some terms that he does not know. Pay more attention to the meaning than to the specific words. I want to share some steps or questions:
First question:
What, do you think, will the book be about? Why?
Next question
Look at the picture on the first page. What can you tell about ______? (focus on the character(s), events,…)
Next question
Read the title -if they can´t read, we can invite them to recognize letters-.
Predict what you think this book will be about.
Next question
Let´s start to read.
Now depending on their level (letter-sound recognition, reading) you can invite your kid to recognize letters and sounds or to read.
Next question
What can you tell about the next page?
We repeat the last two steps for the rest of the book, changing the focus of the question: characters, actions, details,…
The end
Before reading, ask him/her about it. What do you think about what´s happening now?
After reading, try to invent a new ending.
After reading activities:
Tell him his own story. U
se photo albums of the child as inspiration to talk about the event portrayed. The spring break, summer holidays or the trip to the house of the grandmother may well become a work of fiction, but at the same time they develop a sense of narration in it.
Become a transcriptionist
Ask the child to dictate stories for you to write or write a letter for a friend or relative. Tell him to scribble his signature or write his name as best he can. Your ability to write will go behind your imagination for many years, so do not let that stop you. Help him write down his thoughts, without forgetting that they are valuable and that the written word is the way others can know his ideas.
¿Los niños y niñas pequeños se comportan por igual?
¿Los niños son más inquietos y las chicas más tranquilas?
¿Son verbalmente más enérgicos y más competentes?
Cuando nace el bebé, su cerebro tiene cien mil millones de neuronas. Las conexiones entre las neuronas o sinapsis comienzan a formarse: solo el 10% de ellas están presentes en el momento del nacimiento; el 90% restante se construirá más tarde. En los procesos del desarrollo del cerebro, los estímulos ambientales son esenciales para guiar el establecimiento de redes neuronales para asegurar las principales funciones sensoriales, motoras y cognitivas.
Es el medio ambiente como un todo el que participa e influye en la construcción del cerebro. Gracias a las nuevas técnicas de imágenes cerebrales, como la resonancia magnética, podemos ver que el cerebro cambia según el aprendizaje y la experiencia.
Los cambios que ocurren en el desarrollo del niño durante los primeros años de su vida son excepcionales. El progreso del niño se puede ver cuando comienza a sonreír, reír, sentarse, gatear, balbucear y hablar. El niño comienza a socializar y jugar con otros niños. Adquiere las habilidades necesarias para llevarse bien con los demás, como esperar su turno, compartir y seguir las instrucciones. También aprende las habilidades que lo ayudarán en su carrera escolar, como dibujar, contar, leer y escribir.
Es importante dejar al niño libre en sus elecciones, porque sus opciones son un reflejo de lo que se encuentra en la sociedad. Un niño que juega con la muñeca también es un niño que se familiariza con el papel de un padre. Si el niño es el tipo contemplativo, es preferible respetar esta faceta de su personalidad en lugar de la fuerza, por ejemplo, para participar en la práctica de un deporte.
Por ejemplo, las niñas son en promedio mejores que los niños en lectura, escritura y fluidez verbal, mientras que los niños son mejores en las pruebas que requieren manipulación y uso de representaciones en el espacio. Los resultados en la memoria se comparten, las diferencias de sexo van en direcciones opuestas, dependiendo de los tipos de memoria.
Las diferencias
Los cerebros de los niños y niñas son diferentes: por ejemplo, la corteza cerebral, lo que determina la inteligencia, se desarrolla primero en fetos femeninos, sobre todo el lado izquierdo, responsable del pensamiento. Por otro lado, el peso y el volumen del cerebro del niño son de 10 a 15% más altos que los de la niña. Los estudios de imágenes cerebrales (MRI) indican que algunas áreas crecen más rápido en el cerebro femenino, mientras que otras crecen más rápido en el cerebro masculino:
* El lóbulo cerebral izquierdo de los niños (el área responsable del control del pensamiento) se desarrolla más lentamente que el derecho (el oficial de control espacial). Gracias a esta maduración asimétrica de los lóbulos cerebrales, los niños son más hábiles en matemáticas y menos en lenguaje y literatura.
* Las niñas tienen una maduración cerebral más homogénea. Los dos lóbulos cerebrales maduran al mismo tiempo, lo que permite que ambos hemisferios se utilicen para la lectura y la conciencia emocional.
* El cerebro femenino secreta más serotonina, un neurotransmisor que, entre sus funciones, es responsable de inhibir la agresividad.
* El cerebro masculino produce mayores cantidades de testosterona, una hormona que promueve la agresividad.
Los cerebros de los niños y niñas de la misma edad podrían estar en diferentes etapas de desarrollo. Sin embargo, con el tiempo uno se une al otro.
El impacto biológico
Los últimos estudios muestran que las hormonas tienen un impacto en el desarrollo del cerebro, especialmente en la orientación espacial y el lenguaje.
Estas diferencias anatómicas están en el origen de las diferencias de comportamiento y no de las diferencias intelectuales. Cada sexo evoluciona a un ritmo diferente y desarrolla habilidades en diferentes áreas.
El desarrollo del cerebro en el niño del feto en el útero es estimulado por la testosterona. Un estudio de la Universidad de Maryland descubrió que los recién nacidos tienen el mismo nivel de testosterona que un varón adulto. Se desvanece rápidamente y no comenzará a aumentar nuevamente hasta la pubertad, pero la presencia de testosterona en el desarrollo fetal influye en el cerebro al "fortalecer" ciertas áreas, como el razonamiento espacial. Las niñas también tienen testosterona, pero en una cantidad mucho menor que los niños.
Aparentemente, es la testosterona responsable de la "masculinización" del cerebro, la razón por la cual los niños tienen más habilidades que las niñas pequeñas, el aspecto motor y la percepción visual (visión profunda) que las niñas durante la infancia. Por ejemplo, esta habilidad para ponerse debajo de una mesa cuando camina a cuatro patas.
Se ha demostrado que, en el desarrollo del lenguaje, las hormonas femeninas son un factor facilitador. Es decir, el estrógeno tiene influencia en el desarrollo del cerebro, lo que facilita el desarrollo del lenguaje. Esta es la razón por la cual las niñas tienen más facilidades de comunicación que los niños y desarrollan el lenguaje más rápidamente.
La amígdala está más desarrollada en el niño pequeño, un área del cerebro, situada cerca del lóbulo temporal, donde se generan y controlan emociones fuertes. Los niños reaccionan con emociones e impulsos más fuertes y fuertes, como la agresión.
Algunos estudios informan que el área del cerebro responsable de controlar las emociones y el lenguaje, el núcleo caudal, tiende a ser más grande en las niñas pequeñas.
El cuerpo calloso, la estructura que se encuentra en la mitad del cerebro y permite la conexión entre los dos hemisferios, es funcional antes en la niña, y generalmente muestran mejores habilidades de lectura.
Las niñas tienen más capacidad para realizar ciertas tareas al mismo tiempo, mientras que para los niños es más complicado. Los estudios sugieren que esto puede deberse al hecho de que el cuerpo calloso es más grande en las niñas que en los niños. Cuanto mejores sean las conexiones de los callos del cuerpo, más hábiles serán en hacer las cosas simultáneamente.
El desarrollo del hemisferio izquierdo, más avanzado en la niña, le confiere mejores habilidades relacionadas con el lenguaje. En cuanto al niño, su hemisferio derecho tiene más conexiones nerviosas, lo que podría explicar por qué tienen una mejor percepción espacial.
La corteza de las niñas se agrava dramáticamente en algunas áreas clave involucradas en el control emocional y del lenguaje. Esto hace que las niñas hablen mejor y antes que los niños.
La corteza de los niños se vuelve más gruesa que la de las niñas en áreas dedicadas a la visualización tridimensional y las operaciones mentales, como las rotaciones virtuales de objetos complejos.
Las chicas hablan mejor que los chicos
Investigadores de la Universidad de Northwestern en los Estados Unidos y la Universidad de Haifa en Israel han auscultado a la luz de la imagen por resonancia magnética (MRI) y se encontró que en los varones, el lenguaje hablado y el lenguaje escrito no estimula las mismas regiones del cerebro.
Empiezan a hablar antes, adquieren vocabulario más rápido y hablan más espontáneamente. Las niñas están mejor equipadas que los niños para hablar, escribir o leer.
Las niñas muestran más actividad que los niños en algunos centros de idiomas, mientras que los niños activan áreas adicionales en función de la modalidad visual o auditiva en la que se les presenta la información. Por lo tanto, no importa si las palabras se leen o se escuchan, las niñas convierten la información en pensamiento abstracto, derrotado de su contexto de aprendizaje. Para los niños, dependiendo de si la información es hablada o leída, no la recordarán de la misma manera; está filtrado Los investigadores también encontraron que en las pruebas de Q.I, las niñas se desempeñaron mejor.
Los autores concluyen que los niños activan las áreas cerebrales relacionadas con la percepción sensorial. Dependiendo de si se ve o escucha la palabra, el niño usa su sistema visual o auditivo. Las niñas, por otro lado, en ambos casos utilizan las mismas regiones del cerebro, las relacionadas con el análisis del lenguaje, que leen o escuchan. Más específicamente, los resultados de las pruebas se correlacionaron, en las niñas, con la activación mayor o menor de estas áreas del lenguaje.
Según los autores, estas diferencias no necesariamente persistirían en los adultos. Principalmente reflejarían un cambio en la madurez cerebral entre niñas y niños de la misma edad, el último mostrando un desarrollo más lento.
Los chicos retienen lo esencial. Para que los niños retengan la información a la perfección, debe leerla y escribirla al mismo tiempo. Los niños reaccionan a las asociaciones. Ven un objeto o una palabra y les hace pensar en algo. Cualquier información adicional se experimenta como una distracción de la información principal.
Impacto social
La ciencia moderna tiende a mostrar que las diferencias entre niños y niñas se derivan esencialmente de la sociedad.
Las interacciones con el entorno determinarían la esencia de la construcción del cerebro.
La socialización de género se refiere al proceso mediante el cual los niños aprenden las expectativas, actitudes y comportamientos sociales típicamente asociados con niños y niñas.
Los estudios muestran que la mayoría de las diferencias psicológicas entre niñas y niños provienen de la educación y las actitudes sociales. Los adultos tienen una actitud diferente hacia ambos sexos. Por ejemplo, las niñas se hablan con más frecuencia, lo que mejora la adquisición de sus habilidades verbales. Mientras que con los niños, la fuerza física se valora y la agresión física es más tolerada. Las chicas también son agresivas, pero de lo contrario. Desde la edad de 4 años, practican una agresión más indirecta (y verbal), como hablar en la espalda o montar un grupo en contra de alguien.
En cuanto a otras habilidades sociales como el intercambio, la cooperación y la empatía, las diferencias serían menores. Un estudio realizado en la Universidad Laval llegó a esta conclusión al observar niños pequeños de 4 años. Aunque los educadores vieron a las niñas como más sociables que los niños, los investigadores no encontraron diferencias significativas en los comportamientos de los niños.
Niños
1. Son más impulsivos y preocupados.
2. Están menos ordenados.
3. Tienden a buscar la gratificación inmediata. Comen rápido, saltan de una actividad a otra.
4. Se concentran inmediatamente en resolver un problema, incluso en una situación muy emocional.
5. Prefieren participar en actividades que crean tensión (un deporte, una pelea y juegos) que les permite liberar energía.
6. Se centran en una tarea y reaccionan de forma más agresiva a las interrupciones.
7. Participan en juegos que requieren más espacio.
8. Necesitan estar afuera por más tiempo.
9. Tienen un mejor razonamiento aritmético.
10. Destacan en habilidades mecánicas y visoespaciales.
11. Tienen mayores dificultades para expresar sus sentimientos.
12. Pueden tener problemas con la disciplina y la agresión.
Niñas
1. Las actividades motoras de las niñas son más lentas, menos vigorosas.
2. Usan más de los cinco sentidos.
3. Tienen una mayor fluidez verbal, su lenguaje aparece y se desarrolla antes que el de los niños.
4. Tienen instalaciones para el cálculo aritmético.
5. Tienen mejores habilidades manuales: un mejor control de la muñeca y los dedos es una buena psicomotricidad (aprenden a abotonar y desabotonar delante de los niños).
6. Aprenden a vestirse solos antes y mejor que los niños.
7. Son más hábiles en todos los trabajos que requieren destreza y velocidad manual.
8. Destacan en la percepción rápida de detalles y en tareas que implican atención y memoria.
9. Tienen una mejor coordinación física y un desarrollo anterior.
10. Se calman más fácilmente de su enojo.
11. Son más expresivos en lenguaje verbal y gestual.
12. Son más disciplinados, obedientes y, en general, más callados.
Las diferencias que inicialmente existen entre el cerebro de una niña pequeña y el cerebro de un niño pequeño son mínimas. Parece que, en general, los niños pequeños realizan sus etapas de maduración más tarde que las niñas. Esto no significa que tengan menos éxito, sino solo que tengan una tasa de crecimiento diferente.
Soy un gran partidario de dejar que los niños sean niños y no presionar académicamente demasiado temprano. Pero al mismo tiempo también sé, por experiencia, que la mayoría de los niños no desarrollan las habilidades de lectura por sí mismos. Este blog y programas de "prelectura" ofrecen un buen equilibrio. En aproximadamente 15 minutos al día (dependiendo de la capacidad de atención y las habilidades de su hijo), este recurso, fácil de usar, ayuda a los niños a desarrollar las cinco habilidades para leer. Este blog incluye publicaciones con juegos de palabras, diagramas de alfabeto y muchas actividades lúdicas.
Gran parte del día de un niño pequeño debe estar lleno de juegos, actividades de la vida real y exploración física. Con unas pequeñas indicaciones o instrucciones diarias en las áreas de preparación para la lectura, cuando llegue el momento de leer, su hijo/a estará ya preparado/a.
¿Cuáles son esas 5 habilidades para la preparación de la lectura?
Conocimiento de la impresión
La conciencia de impresión es la comprensión de que la impresión en una página representa palabras que tienen un significado y están relacionadas con el lenguaje hablado. Para desarrollar esta habilidad:
- Ayude a su hijo a aprender cómo sostener un libro correctamente.
- Mientras lee libros juntos, enfatice el hecho de que está leyendo de adelante hacia atrás y de izquierda a derecha. Deje que su hijo pase las páginas.
- Mientras su hijo lo ayuda en la cocina, señale los nombres en las cajas de comida y latas y los ingredientes mientras lee su receta.
- Señale y lea las señales de tráfico y las señales de la tienda mientras viaja en el automóvil.
Conocimiento de letras
El conocimiento de la letra le permite a un niño reconocer las letras del alfabeto y saber los nombres y sonidos de cada uno. Para desarrollar esta habilidad:
- Canta la canción del alfabeto juntos. Practica comenzando en letras diferentes.
- Use actividades que ayuden a los niños a reconocer letras mayúsculas y minúsculas.
- Comience a alentar una asociación entre los nombres de las letras y los sonidos que hacen.
- Explora el alfabeto con imanes de nevera.
- Crea el alfabeto con bloques de construcción o forma letras con plastilina.
Conciencia fonológica
Es un gran término, pero es bastante básico. La conciencia fonológica es la capacidad de escuchar e identificar los diversos sonidos en las palabras habladas. Los niños que tienen una fuerte conciencia fonológica pueden hacer cosas como la rima, contar sílabas y mezclar sonidos en palabras. Y lo más importante de todo, los niños con una fuerte conciencia fonológica aprenden a leer mucho más fácilmente, haciendo que sus primeros intentos de leer sean más exitosos. Esta ventaja temprana se mantiene con los niños a medida que avanzan en su carrera escolar.
La conciencia fonológica es tan increíblemente importante que es una de las cinco habilidades para la preparación de la lectura. Para desarrollar esta habilidad:
- Lee muchas canciones de cuna y libros ilustrados que riman juntos. Aliente a su hijo a anticipar la rima mientras lee juntos.
- Hagan juegos de palmadas y rimas.
- Canten canciones tontas cambiando el primer sonido en algunas de las palabras .
- Hagan juegos que inviten a los niños a identificar palabras que comiencen con un sonido de letra específico. Por ejemplo, diga: "Veo, veo una fruta que comienza por M".
Comprensión auditiva.
La comprensión auditiva es la capacidad de comprender el significado de las palabras oídas y relacionarse con ellas de alguna manera. Un niño con buena comprensión auditiva tiene un amplio vocabulario y una comprensión creciente del mundo que lo rodea. Para desarrollar esta habilidad:
- Lea en voz alta a sus hijos todos los días. Lea libros que estén en línea con los intereses de su hijo para que empiece a darse cuenta de que hay un beneficio en aprender a leer.
- Anime incluso a los niños pequeños a interactuar con los libros.
- Asista a la hora del cuento en la biblioteca.
- Deje que su hijo vea sus libros de placer.
- Haga que el tiempo de lectura en voz alta sea un tiempo compartido agradable.
Motivación para leer
La motivación para leer es el afán y la voluntad de leer del niño. Para alentar a su hijo:
- Lea libros de ficción y no ficción a su hijo.
- Mientras lee, haga preguntas abiertas. Por ejemplo, pregúntele "¿Qué crees que va a pasar cuando pasemos la página?" O "¿Por qué salió el niño afuera?".
- Use las experiencias de la vida cotidiana para desarrollar el vocabulario de su hijo.
- Fomente el juego imaginativo y la narración de historias.
Si aún su hijo/a no está preparado para la lectura, no se desanime, practique como si fuera un juego a diario. En este blog encontrará entradas que le ayudarán, igualmente pongo a su disposición mi cuenta de Pinterest para tener muchas más ideas.
"Ninfa Laurenzo Early Childhood Center is a Houston Independent School District facility located just south of downtown. We have contacted them to share tasks. Our students have made paper cranes and their students show us how they learn healthy cooking. Children give examples by washing the vegetable and picking up the table. We are very happy to be able to collaborate and have found a school with Hispanic ties".
